趙云霞 （甘肅武山縣洛門(mén)鎮(zhèn)龍泉中心小學(xué)）

所謂對(duì)比閱讀，是指教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文閱讀的時(shí)候，對(duì)課文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作特點(diǎn)和寫(xiě)作風(fēng)格等進(jìn)行具體的對(duì)比分析，幫助學(xué)生進(jìn)行兩篇或多篇文本的比較，加深學(xué)生對(duì)文章的全面理解，借以提高學(xué)生的閱讀水平和細(xì)節(jié)探究能力。這種教學(xué)方式是新課標(biāo)理念下的一種延伸和拓展，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生明確閱讀學(xué)習(xí)的方法和技巧，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

一、對(duì)比字詞，奠定閱讀基礎(chǔ)

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀之前，應(yīng)明確小學(xué)階段學(xué)生其學(xué)習(xí)偏好，明確學(xué)生現(xiàn)階段的閱讀水平及閱讀方法和技巧的掌握情況，然后找出文章教學(xué)的切入點(diǎn)，為學(xué)生制定具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀的深入理解，以提高學(xué)生的閱讀水平。因此，教師在教學(xué)時(shí)，要明確課文對(duì)比閱讀的前提——兩篇文章在寫(xiě)作風(fēng)格、內(nèi)容或結(jié)構(gòu)方面有類(lèi)似的地方，取其相同點(diǎn)作為對(duì)比閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)，幫助學(xué)生進(jìn)行對(duì)兩篇文章不同點(diǎn)的探究和分析，解決學(xué)生在閱讀過(guò)程中提出的問(wèn)題，然后按照學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)偏好，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行字詞分析，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)自愿地參與到教師組織的課堂教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)而提升教師課堂教學(xué)的質(zhì)量。

例如：小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)人物故事比較感興趣，教師在進(jìn)行人物類(lèi)文章學(xué)習(xí)時(shí)，可以先為學(xué)生選擇課外人物類(lèi)文章進(jìn)行對(duì)比閱讀，針對(duì)不同文章中對(duì)同一類(lèi)人物的描寫(xiě)，以及文章主旨進(jìn)行對(duì)比，幫助學(xué)生從不同角度了解文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和立意方面的區(qū)別，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。如，在學(xué)習(xí)《司馬光》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，明確文章中的生字詞及其含義，了解這些字詞在文章表達(dá)中的重要作用，用相同的字代入文章進(jìn)行對(duì)比閱讀，體會(huì)不同的字詞在文章表達(dá)中的作用，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。

二、明確句意和段意，了解文章結(jié)構(gòu)

在學(xué)生生字詞理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行句意和段意理解，句式和文章結(jié)構(gòu)在主旨表達(dá)中的重要作用，保證教師在課時(shí)教學(xué)和內(nèi)容教學(xué)上具有銜接性和層次性，提高學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的整體把握。同時(shí)，教師在進(jìn)行句式和段意教學(xué)時(shí)，應(yīng)采用不同文本對(duì)比教學(xué)的方法，理解相同句式在不同文章表達(dá)中的作用，明確不同文章結(jié)構(gòu)對(duì)主旨突出的作用，以提高教師課堂對(duì)比閱讀教學(xué)的效率。

例如：教師選取寫(xiě)景類(lèi)文章，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，體會(huì)不同文章、不同寫(xiě)作風(fēng)格下，句式和文章結(jié)構(gòu)安排在其中所起的作用。如教師可以以課文《秋天的雨》為例，與舊課文《春雨的色彩》進(jìn)行對(duì)比閱讀，在教學(xué)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問(wèn)去學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)深入理解課文內(nèi)容，明確句式和文章結(jié)構(gòu)在不同文章表達(dá)中的作用。

三、對(duì)比寫(xiě)作意象，升華文章主旨

在文章閱讀中，作者往往通過(guò)不同的意象來(lái)表達(dá)自己的情感，如借圓月以表達(dá)思鄉(xiāng)之情，鴻鵠用來(lái)比喻志向高遠(yuǎn)的人。寫(xiě)作意象不僅能夠凝練文章的語(yǔ)言，而且能夠在一定程度上升華文章的主旨，表達(dá)作者不同的情感。教師在進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生利用寫(xiě)作意象，進(jìn)行不同文章的對(duì)比，了解文章主旨，感悟作者情感。

例如：教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)《草》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)《游子吟》的對(duì)比閱讀，幫助學(xué)生理解“草”這一寫(xiě)作意象在不同文章中表達(dá)的作用，加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容和主旨表達(dá)的理解。教師寫(xiě)作意象的對(duì)比教學(xué)，有利于幫助學(xué)生理解意象在不同語(yǔ)境中的含義和作用，提高學(xué)生閱讀技能。

語(yǔ)文課堂對(duì)比閱讀教學(xué)模式，其教學(xué)目的不僅在于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和理解能力，而且?guī)椭鷮W(xué)生將新舊知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，體會(huì)同類(lèi)文章在字詞、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和風(fēng)格上的不同，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探索、研究、總結(jié)和歸納，從而鍛煉和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率和教師的課堂教學(xué)有效性。