劉心慧 （江蘇南京市浦口區(qū)石橋小學(xué)）

“特殊兒童”參與普通學(xué)校教育，是將“特殊學(xué)生”包含在教育、物理環(huán)境及社會(huì)生活中的一種積極的教育形式。大多數(shù)特殊兒童在普通學(xué)校里學(xué)習(xí)生活時(shí)，由于其智力或行為的特殊性，教師往往只是“放任”。作為教師，在心理上覺(jué)得“特殊”，但卻經(jīng)常只能使用“一視同仁”的方式來(lái)對(duì)待。其他學(xué)生反映難于溝通，行為怪異等，甚至家長(zhǎng)也沒(méi)有正確的觀念和科學(xué)有效的教育方法。綜上，這樣的教師、同學(xué)和家長(zhǎng)形成的“包圍圈”往往會(huì)使特殊兒童更加難以適應(yīng)普通學(xué)校的學(xué)習(xí)生活。

一、從轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的“特殊觀念”入手

家長(zhǎng)的內(nèi)心中對(duì)于自己的“特殊”孩子，也是戴著有色眼鏡的，所以在進(jìn)入普通學(xué)校的普通班級(jí)時(shí)，他們往往不想讓人發(fā)現(xiàn)孩子的不同，不想讓孩子被特殊對(duì)待。但矛盾的是：當(dāng)孩子遇到在集體生活中的矛盾時(shí)，他們又因?yàn)楹⒆拥摹疤厥狻倍a(chǎn)生強(qiáng)烈的戒備心，想要彰顯自己孩子的特殊與脆弱。舉例：

我：“小A媽媽你好，先就您家孩子在學(xué)校受傷的事情表達(dá)我的歉意?！?/p>

小A媽媽?zhuān)ňo張）：“老師，我們家小A本來(lái)就不一樣，在學(xué)校你可要照看著點(diǎn)啊，不能再讓他受傷了……”

我：“A媽媽?zhuān)铱隙ú幌Ｍ⒆邮軅?，我想?wèn)問(wèn)，孩子是什么時(shí)候植入耳蝸的？”

小A媽媽?zhuān)ㄍｎD）：“孩子出生后兩周，對(duì)外界的刺激沒(méi)有反應(yīng)，我們一開(kāi)始不相信，孩子檢查后，才知道他是先天性……耳聾，老師，你要多看著他?！?/p>

小A媽媽?zhuān)骸拔覀兗液⒆涌蓱z的，我們以前也在特校念過(guò)一段時(shí)間，我和他爸爸不想讓孩子太特殊……”

我：“您心里其實(shí)已經(jīng)特殊對(duì)待了您的孩子，您發(fā)現(xiàn)了嗎？我覺(jué)得如果我們做老師的，作家長(zhǎng)的也認(rèn)為孩子不如人的話(huà)，對(duì)孩子也不太好吧，您認(rèn)為呢？”

通過(guò)第一次交流，可以看出，特殊孩子的家長(zhǎng)并沒(méi)有正面直視孩子的情況，這與我們?nèi)诤辖逃某踔允窍噙`背的。我又現(xiàn)身說(shuō)法，將我自己小時(shí)候“遠(yuǎn)視眼”的情況和孩子?jì)寢尳涣?。其?shí)父母的態(tài)度也會(huì)影響孩子，只有家長(zhǎng)首先轉(zhuǎn)變自己的觀念，之后孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活才會(huì)更加融洽。

二、從引導(dǎo)同伴的“普通交往”著力

我們應(yīng)當(dāng)把握時(shí)機(jī)正確引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“特殊”，了解特殊學(xué)生的“普通”，從而促進(jìn)他們同齡人之間平等的“普通交往”。

1.不用太在意

首先，我們需要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)。如聽(tīng)障兒童小A，從一進(jìn)入學(xué)校，我們便看到他的左耳戴了“圓形吸鐵石”，學(xué)生對(duì)此感到很好奇，“你腦袋上為什么要帶這個(gè)啊？”，小A此時(shí)并沒(méi)有感覺(jué)尷尬，我們就要好好把握這一時(shí)機(jī)。不需要強(qiáng)化孩子的特殊才是普通交往的第一步。

2.有時(shí)要留意

學(xué)生對(duì)于“特殊”有了簡(jiǎn)單概念后，不代表他們已經(jīng)會(huì)和特殊學(xué)生進(jìn)行“普通交往”了。他們?nèi)詴?huì)傷害到孩子，比如會(huì)把小A的外置接收器拿下來(lái)，在旁邊試探他是否能聽(tīng)得到。此時(shí)教師可以做好表率，比如與小A的交流速度明顯放慢，下雨時(shí)幫小A打傘防止耳蝸進(jìn)水。讓學(xué)生知道，特殊的孩子是更需要關(guān)心的。

三、從提升班主任的“專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)”規(guī)劃

在特殊兒童的融合教育中，班主任專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升尤為必要。

1.設(shè)計(jì)活動(dòng)要做好

班主任需要經(jīng)常帶孩子們開(kāi)展活動(dòng)，以班會(huì)課為例，我們?cè)谝还?jié)有具體參與性活動(dòng)的課堂上，在具體的活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，我們可以詢(xún)問(wèn)家長(zhǎng)、專(zhuān)業(yè)特殊教育教師甚至是醫(yī)生等人的意見(jiàn)，有創(chuàng)意地設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)，充分考慮到特殊兒童的所求所需。

2.研究反思有創(chuàng)造

反思是必不可少的。教師總要面對(duì)不同的學(xué)生，特殊學(xué)生不會(huì)只有一個(gè)，問(wèn)題也不會(huì)只是單純的一種，遷移運(yùn)用適當(dāng)改進(jìn)方法，對(duì)待特殊學(xué)生，我們要一直走在路上，才能讓他們生活得更加愉快，才能讓特殊兒童的家庭教育更加和諧。

四、從提供必要的“專(zhuān)業(yè)建議”方面支持

特殊兒童，需要各方面的幫助，特殊兒童的家庭教育方面所占權(quán)重可以達(dá)到百分之八十甚至更多。所以，學(xué)校在為“特殊兒童”的家庭教育保駕護(hù)航時(shí)，更需要從社會(huì)，從各方面尋求專(zhuān)業(yè)建議，如浦江區(qū)便成立了專(zhuān)門(mén)的隨班就讀教育工作組，從特校學(xué)校的教師處尋求專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)建議，同時(shí)建立一系列的隨班就讀學(xué)生檔案，以求給家長(zhǎng)們更多的幫助，讓孩子的家庭教育變得更加高效。