顧啟洲 （江蘇鹽城市響水縣特殊教育學(xué)校）

一、加強(qiáng)思想教育，爭(zhēng)取認(rèn)同感，發(fā)揮思想統(tǒng)領(lǐng)作用，構(gòu)建“活力思想”

思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，唯有人的思想意識(shí)到發(fā)展的必要性和可能性，人才會(huì)主動(dòng)去實(shí)踐。往日的和諧校園建設(shè)，多是從“平穩(wěn)”“協(xié)調(diào)”的角度入手的，這是“活力校園”建設(shè)的基礎(chǔ)階段，這個(gè)階段如果缺乏真正意義上的活力，就無法實(shí)現(xiàn)發(fā)展。在和諧校園建設(shè)階段，人的思想開放度不夠，步子邁得不夠大，與創(chuàng)新型社會(huì)發(fā)展要求仍有相當(dāng)大的差距，教育發(fā)展速度就慢。唯有人真正從思想上認(rèn)識(shí)到學(xué)校或整個(gè)教育要實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，人必須有活力，學(xué)校必須有活力，才能真正采取實(shí)際行動(dòng)去建設(shè)“活力校園”。

二、強(qiáng)化干部隊(duì)伍建設(shè)，發(fā)揮引領(lǐng)作用，構(gòu)建“活力班子”

一所學(xué)校是否具有活力，關(guān)鍵要看是否有一支具有活力的創(chuàng)新型教育領(lǐng)導(dǎo)隊(duì)伍，一個(gè)思想保守的領(lǐng)導(dǎo)集體，在工作中，多會(huì)給教師圈定活動(dòng)范圍，任何超越“圈子”的行為都有可能遭到領(lǐng)導(dǎo)的反對(duì)。現(xiàn)階段，這樣的領(lǐng)導(dǎo)并不少見，放眼整個(gè)教育領(lǐng)域，會(huì)發(fā)現(xiàn)那些所謂的和諧校園，其實(shí)多是被領(lǐng)導(dǎo)限制得很死的學(xué)校，教師根本不具有活力。這樣的領(lǐng)導(dǎo)方式、管理方式與不斷發(fā)展的社會(huì)是完全不能適應(yīng)的，教育發(fā)展勢(shì)必會(huì)受到限制。因此，提出“活力校園”建設(shè)是時(shí)代的要求。瑞士鐘表匠塔·布克的預(yù)言就得到了考古學(xué)家的證實(shí)：“金字塔建造者，不會(huì)是奴隸，應(yīng)該是一批歡樂的自由人！”這充分說明人的工作需要有相對(duì)自由的環(huán)境。因此現(xiàn)代學(xué)校管理者不能把教師管得太死。筆者認(rèn)為，新時(shí)期的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)集體有必要進(jìn)行重組。教育主管部門要認(rèn)真研究制定新的學(xué)校干部任職標(biāo)準(zhǔn)、條件，使那些思想開放、敢于作為、作風(fēng)過硬，具有活力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的教師能充實(shí)到領(lǐng)導(dǎo)崗位上來，對(duì)那些思想保守，只求“太平”的領(lǐng)導(dǎo)，必要時(shí)可以勸他們離開管理崗位。

三、堅(jiān)持能、崗相符原則，科學(xué)、合理地選配教師，構(gòu)建“活力型師資隊(duì)伍”

“能”，指教師能力，主要指教師的專業(yè)特長、教育教學(xué)能力。以往，教師的能力、專業(yè)與崗位不求一定相符，學(xué)校只求有人頂崗即可，教育教學(xué)質(zhì)量很難提升，教師原有的專業(yè)水平一度得不到充分的發(fā)揮，錯(cuò)位配崗現(xiàn)象十分嚴(yán)重。學(xué)生在這樣的環(huán)境下接受教育，能力與素質(zhì)很難得到較大程度的發(fā)展。在這樣的工作、學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師自然缺乏活力，學(xué)生自然學(xué)力不足。構(gòu)建“活力校園”旨在達(dá)到教師能、崗相符適配的目標(biāo)，使教師在工作中能更有激情，所學(xué)專業(yè)知識(shí)能得到充分利用，進(jìn)而做到學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得輕松。這樣，教師教出的學(xué)生不僅知識(shí)豐富，而且也會(huì)具有很強(qiáng)的創(chuàng)造力。

四、優(yōu)化管理環(huán)境，構(gòu)建“活力環(huán)境”

能、崗相符是“活力校園”建設(shè)的基礎(chǔ)條件。要使教師真正具有“活力”，還必須要有健康的管理環(huán)境。

首先，管理者的管理思想、理念要超前、先進(jìn)，要有助于教師“活力”的釋放。在過死的管理制度、管理方式下，即使能、崗相符，教師的“活力”也會(huì)受到限制，構(gòu)建“活力校園”，還必須要有“活力”思想內(nèi)容的制度及先進(jìn)的管理手段，制度制定要考慮客觀實(shí)際，要有人情味，能站在教師的角度去思考。如，如今當(dāng)教師的多是獨(dú)生子女，其父母、子女等親屬生病，在不影響課務(wù)時(shí)，學(xué)?？稍试S教師帶其去就醫(yī)，不能無人情味，請(qǐng)假就扣分扣錢。教師得到了學(xué)校的人文關(guān)懷，自然就會(huì)盡力地為學(xué)校工作，如果一味地堅(jiān)持所謂的原則，請(qǐng)假就扣分扣錢，就會(huì)顯得不近人情，教師也可能會(huì)喪失部分或全部的工作熱情。

其次，涉及教師個(gè)人利益時(shí)，學(xué)校要嚴(yán)格按照學(xué)?，F(xiàn)有的制度執(zhí)行，杜絕一切人為因素干涉，要堅(jiān)持制度面前人人平等的原則，這樣才能使制度執(zhí)行的先進(jìn)者更具“活力”，形成落后者或一般者追趕先進(jìn)的良好工作局面，使學(xué)校建設(shè)始終處于一個(gè)“活力”不減的狀態(tài)。如，在表彰、獎(jiǎng)勵(lì)、外派學(xué)習(xí)等方面，要做到公平、公正，不能參有任何私情成分。如若不公平，就可能影響到其他教師的工作熱情，使其“活力”漸減。

最后，學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)，要重視了解、把握學(xué)校整個(gè)的工作動(dòng)態(tài)或教師的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)，做到發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決與果斷處置，保證學(xué)校各項(xiàng)工作能夠在健康的軌道上開展，不斷增強(qiáng)教師的工作熱情，使教師與學(xué)校能永葆“活力”。

總而言之，未來學(xué)校間的良性競(jìng)爭(zhēng)，應(yīng)該是“活力”度的競(jìng)爭(zhēng)，誰擁有的“活力”因子多，誰就能在競(jìng)爭(zhēng)中贏得勝利。