王衛(wèi)娟 （江蘇東?？h石湖中心小學(xué)）

小學(xué)語文課程在基礎(chǔ)教育階段占核心地位，而語文口語交際能力不僅能直接反映學(xué)生的語言知識(shí)素養(yǎng)，還可以體現(xiàn)學(xué)生的心理狀態(tài)、邏輯思維水平等。伴隨著語文教學(xué)改革工作的實(shí)施，教師開始關(guān)注學(xué)生在課程學(xué)習(xí)當(dāng)中的心理表現(xiàn)，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)和掌握學(xué)生的心理問題，采取針對(duì)性的措施進(jìn)行疏導(dǎo)。在現(xiàn)今的小學(xué)語文口語交際課堂上，偏執(zhí)型人格障礙心理問題表現(xiàn)得比較明顯，這就要求教師對(duì)癥下藥，科學(xué)糾正。

一、小學(xué)語文口語交際中偏執(zhí)型人格障礙的表現(xiàn)

口語交際并非簡單層面上的語言應(yīng)用，更是一門藝術(shù)，是個(gè)人思想、心理、知識(shí)等多方面素質(zhì)的體現(xiàn)。這就需要教師關(guān)注學(xué)生在口語交際學(xué)習(xí)當(dāng)中的心理表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理障礙，并及時(shí)進(jìn)行糾正。偏執(zhí)型人格障礙是學(xué)生常見的心理問題，在口語交際教學(xué)中表現(xiàn)得較為明顯。第一，廣泛猜疑，將他人無意或者是非惡意行為誤解成歧視，導(dǎo)致學(xué)生不能主動(dòng)參與口語交際活動(dòng)，降低了學(xué)生口語交際的有效性。第二，過度自負(fù)，在口語交際中遇到挫折會(huì)將原因歸咎于他人，堅(jiān)持認(rèn)為自己是正確的。這會(huì)影響學(xué)生良好人際關(guān)系的建立，導(dǎo)致口語交際活動(dòng)不能夠順暢有效地開展。第三，脫離實(shí)際，好與人爭辯，過分強(qiáng)調(diào)個(gè)人權(quán)力和利益的獲取?？谡Z交際應(yīng)該是圍繞一定的主題進(jìn)行主動(dòng)表達(dá)和互動(dòng)，但是偏執(zhí)型人格障礙問題的存在導(dǎo)致學(xué)生將口語交際變成與人爭辯和敵對(duì)的活動(dòng)，影響活動(dòng)效果。

二、小學(xué)語文口語交際中偏執(zhí)型人格障礙的糾正方法

1.消除學(xué)生猜疑心理，增強(qiáng)學(xué)生口語交際信心

存在偏執(zhí)型人格障礙的學(xué)生在參與語文口語交際活動(dòng)的過程中，常常會(huì)將他人的無意或者是非惡意的行為誤解成一種歧視，要糾正學(xué)生偏執(zhí)型人格障礙，教師首先需要消除學(xué)生的猜疑心理，讓學(xué)生對(duì)自己的口語表達(dá)充滿信心。例如，在引導(dǎo)學(xué)生就自己最難忘的一件事進(jìn)行主題口語交際表達(dá)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生密切聯(lián)系自己的生活實(shí)際，用最為通俗的語言進(jìn)行交流和表達(dá)。這樣即使是存在偏執(zhí)型人格障礙的學(xué)生，也會(huì)主動(dòng)參與到口語表達(dá)活動(dòng)中，學(xué)生在溝通和分享的過程當(dāng)中，也可以拉近彼此間的關(guān)系，讓學(xué)生在成功交際中積累成就感，增強(qiáng)信心，進(jìn)而消除猜疑心理，也讓偏執(zhí)型人格得以糾正。

2.引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)合作，促進(jìn)良好人際關(guān)系建立

口語交際活動(dòng)本身就是人與人之間進(jìn)行語言溝通和表達(dá)的實(shí)踐活動(dòng)，互動(dòng)是核心。而偏執(zhí)型人格障礙的存在，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在口語交際中的互動(dòng)效果大打折扣，也讓學(xué)生無法形成良好的人際關(guān)系。主要是因?yàn)閷W(xué)生受偏執(zhí)心理影響，常常表現(xiàn)得過度自負(fù)，如果在交際中出現(xiàn)問題，常常會(huì)將問題歸咎于他人，而不從自己身上找原因。這讓學(xué)生的人際關(guān)系變得愈加糟糕，也制約了口語交際活動(dòng)的開展。為了糾正學(xué)生的這一心理，教師要經(jīng)常開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，密切小組成員之間的關(guān)系，消除彼此間的隔閡，讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)他人優(yōu)點(diǎn)的過程當(dāng)中糾正偏執(zhí)人格，學(xué)會(huì)與人合作和和諧相處。

3.優(yōu)化口語交際活動(dòng)，有效糾正學(xué)生偏執(zhí)心理

心理偏執(zhí)型學(xué)生在參與口語交際活動(dòng)的過程當(dāng)中常常會(huì)將口語交際課堂變成隨意爭論的課堂，嚴(yán)重影響良好課堂秩序的建立。對(duì)于口語交際這樣的活動(dòng)來說，本身就是要以實(shí)踐活動(dòng)為主，但是如果不改變偏執(zhí)心理的話，就會(huì)影響活動(dòng)質(zhì)量。因此，教師要注意對(duì)口語交際活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新設(shè)計(jì)，找到糾正學(xué)生偏執(zhí)心理的突破口，把握好口語交際主題。例如，在探討網(wǎng)絡(luò)的作用時(shí)，可以組織“網(wǎng)絡(luò)有益還是無益”的辯論活動(dòng)，利用好學(xué)生的特征，把握好學(xué)生辯論的方向以及主題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)圍繞主旨進(jìn)行適當(dāng)?shù)臓幷摵吞接?，提高交際活動(dòng)質(zhì)量。

口語交際是小學(xué)生的必備能力，不僅和學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果密切相關(guān)，還和學(xué)生的生活能力發(fā)展密不可分。因此，教師要把口語交際放在重要地位，關(guān)注學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。但是學(xué)生偏執(zhí)型人格障礙問題的存在，也會(huì)影響口語交際效果，制約學(xué)生的心理的健康發(fā)展。因此，教師要順應(yīng)素質(zhì)教育要求，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)和語文素養(yǎng)的提升。