吳理娒 吳成業(yè) （浙江永嘉縣甌北第一小學(xué)）

一、思想教育：從性格薄弱點突破

特別學(xué)生的特別教育，與一般學(xué)生的教育有所不同。一些德育校長在教育特別學(xué)生時往往一籌莫展，原因是教育方法不對，自然教育效果低效甚至無效。那么，面對特別學(xué)生，德育校長應(yīng)有兩把刷子，會對特別學(xué)生開展教育，從而把握德育的主導(dǎo)權(quán)，學(xué)會從特別學(xué)生性格薄弱點突破，是最好的教育方法。

特別學(xué)生之所以特別，有各種各樣的原因，因為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，導(dǎo)致這些學(xué)生在學(xué)習(xí)上喪失信心，缺失動力，產(chǎn)生厭學(xué)心理與行為，形成一種惡性循環(huán)現(xiàn)象。同時，這些特別學(xué)生要么家庭條件也差，導(dǎo)致這些學(xué)生跟一般學(xué)生相比有一定的自卑感；要么家庭條件很好，導(dǎo)致這些特別學(xué)生跟一般學(xué)生相比有相當(dāng)?shù)目癜粮?。從性格這個維度來分析，身處相對比較壓抑、沉悶的家庭環(huán)境的特別學(xué)生，其性格一般都比較內(nèi)向，有的甚至還可能對生活與學(xué)習(xí)缺乏信心，意志薄弱、脾氣暴躁，有時候的表現(xiàn)會讓人看起來莫名其妙。身處相對比較富裕、放縱的家庭環(huán)境的特別學(xué)生，其性格往往比較外向，有的甚至還可能對生活與學(xué)習(xí)不屑一顧，意志頑強、脾氣高傲。

德育校長面對特別學(xué)生時，要因人而異地采取不同的教育策略：面對內(nèi)向型的特別學(xué)生，德育校長應(yīng)根據(jù)特別學(xué)生懼怕家長的事實，采取忽悠、講理甚至恐嚇的手段，從而有效突破學(xué)生性格薄弱點，實現(xiàn)特別學(xué)生的特別教育。面對外向型的特別學(xué)生，德育校長應(yīng)根據(jù)特別學(xué)生吃軟不吃硬的特質(zhì)，用語重心長的方式，有效突破學(xué)生性格的薄弱點，提高特別教育的有效性。因為德育校長職位的權(quán)威性，意味著德育校長教育特別學(xué)生時充分發(fā)揮職位無形威懾力，使特別學(xué)生在辦公室里感到無聲的壓力，為教育創(chuàng)設(shè)良好的條件。

二、對策分析：從行為反復(fù)面提煉

德育校長在日常德育工作中，經(jīng)常會遇到一些班主任、科任教師的“告狀”，說哪個特別學(xué)生又鬧事了等這類事情。德育校長教育的相對超然性，決定了德育校長不可能對特別學(xué)生的特別教育都身體力行，這時，需要德育校長為班主任支招，協(xié)同班主任一起分析特別學(xué)生的行為，而不是置身事外地認為這是班主任的事情，與己無關(guān)。

德育校長面對班主任、教師的傾訴時，要學(xué)會指導(dǎo)教師分析特別學(xué)生的特別之處。特別學(xué)生在行為上有極端化的表現(xiàn)，他們中一小部分學(xué)生對學(xué)習(xí)非常投入，借此弱化家庭對其傷害，經(jīng)常把學(xué)校當(dāng)作擺脫“苦惱”的地方。這些學(xué)生中的大部分卻會在學(xué)習(xí)、紀(jì)律、社會活動等方面表現(xiàn)為“破罐子破摔”現(xiàn)象，對學(xué)習(xí)不感興趣，上課紀(jì)律極差，作業(yè)考試抄襲等，成為學(xué)校德育管理中的“不良分子”。

這些特別學(xué)生的行為，雖有反復(fù)，但是這些反復(fù)發(fā)生的行為，總是可以找到共性，對這些特別學(xué)生行為共性的提煉，就能為班主任的思想教育工作提供一種對策、一種方法。德育校長不能把特別學(xué)生的教育只視之為班主任的分內(nèi)之事、與己無關(guān)。一旦班主任對特別學(xué)生的管控出現(xiàn)問題，那就意味著這個班級的德育管理亮起紅燈。

三、互動交流：從心理矛盾處著手

德育校長在德育工作中，有時也會了解到一些班級特別學(xué)生的“特別之處”，很多德育校長采取事后介入的方式，來實現(xiàn)對特別學(xué)生的特別教育。殊不知，這種事后介入的方式有點亡羊補牢的意味，有時，德育校長應(yīng)采取事前介入的方式，主動找一些特別學(xué)生談話，進行互動交流，將特別學(xué)生的一些特別想法、可能的特別行為扼殺在搖籃里。

相比一般學(xué)生，特別學(xué)生的心理上或多或少存在一些問題。特別學(xué)生心理上存在的問題，并不是無法解決，而是稍加干預(yù)，有時就能化解特別學(xué)生的心理問題。因此，德育校長與特別學(xué)生的互動交流，要學(xué)會與特別學(xué)生交心，知道特別學(xué)生的心理矛盾之處，并針對學(xué)生的矛盾心理，采取針對性的言語交流，指導(dǎo)特別學(xué)生疏導(dǎo)心理，實現(xiàn)健康成長。

德育校長要善于互動交流，直擊特別學(xué)生的心理深處，用柔軟的對話語言化解特別學(xué)生的心理疙瘩，最終讓特別學(xué)生對德育校長言聽計從，那么，也就沒有特別學(xué)生的“特別之事”。

四、活動評價：從組織有效性切入

特別學(xué)生之所以特別，有時候跟他們沒有歸屬感有關(guān)系。作為德育校長，應(yīng)帶領(lǐng)德育線領(lǐng)導(dǎo)開展豐富多彩的活動，讓特別學(xué)生也能在活動中體驗到學(xué)校生活的快樂，從而為融進學(xué)校生活創(chuàng)造條件。一些德育校長對活動極少過問，認為是德育處、大隊部的事情，自己把下關(guān)就行了。活動結(jié)束后，也是一過了之，沒有及時地反思疏漏、總結(jié)經(jīng)驗，未能為下一次的活動提供可借鑒性的意見。

學(xué)校德育活動組織工作量大、學(xué)生參與面廣，德育校長應(yīng)在每一次活動結(jié)束后進行必要的反思與評價，評價德育活動的效果、效益，尤其是評估特別學(xué)生在活動中得到的教育成效。每一次活動，其實仔細分析，就是針對特別學(xué)生。特別學(xué)生安，則學(xué)校安；特別學(xué)生好，則學(xué)校好。因此，德育校長應(yīng)關(guān)注每一次活動的組織性、組織的教育性、教育的有效性，以此對特別學(xué)生做深度的評估，為下一次活動的改進提供翔實的材料依據(jù)。事實上，每一次活動，都是特別學(xué)生綻放的舞臺，那么，真正讓特別學(xué)生感受到溫暖，就應(yīng)是針對性活動的評價。

特別學(xué)生的特別教育是學(xué)校德育工作的重要組成部分，德育校長在特別教育中要在其位謀其政，通過有效的思想交流、活動組織等有效方式，促使特別學(xué)生得到良性發(fā)展，從而為全納教育的成功奠定堅實的基礎(chǔ)。