劉紅飛 張志萍（揚(yáng)州大學(xué)物理與科學(xué)技術(shù)學(xué)院；揚(yáng)州大學(xué)廣陵學(xué)院）

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以新技術(shù)革命為引領(lǐng)，以信息化和工業(yè)化深度融合為突破，以商業(yè)模式和體制機(jī)制創(chuàng)新為標(biāo)志，以人力資本的高效投入減少對(duì)物質(zhì)要素的依賴(lài)，推動(dòng)新一輪生產(chǎn)方式變革和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變遷。隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息化深刻影響各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展，帶來(lái)信息互聯(lián)、消費(fèi)互聯(lián)、生產(chǎn)互聯(lián)、智慧互聯(lián)，人類(lèi)社會(huì)正迎來(lái)信息革命，將由工業(yè)時(shí)代邁入信息時(shí)代，主導(dǎo)社會(huì)發(fā)展的主要因素由行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)向信息轉(zhuǎn)化，基于新形勢(shì)、新需求，新技術(shù)、新工科蓬勃興起。為應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際形勢(shì)，我國(guó)工程教育的定位由“工程教育大國(guó)”轉(zhuǎn)化為“工程教育強(qiáng)國(guó)”。2010年，國(guó)家提出卓越工程教育培養(yǎng)計(jì)劃，具有三個(gè)顯著特點(diǎn)：一是行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過(guò)程；二是學(xué)校按通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)工程人才；三是強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力。2016年，國(guó)家提出新工科建設(shè)，牽引著高等工程教育的重大變革。2017年，教育部高教司推出“新工科”計(jì)劃，并先后達(dá)成了“復(fù)旦共識(shí)”“天大行動(dòng)”“北京指南”。對(duì)于地方本科院校，應(yīng)抓住轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要機(jī)遇，以新工科理念推動(dòng)學(xué)校教學(xué)改革。

一 高等工程教育中實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀

在高等教育中，實(shí)踐教學(xué)是創(chuàng)造性應(yīng)用和發(fā)展理論的過(guò)程，是綜合能力形成的過(guò)程，在培養(yǎng)工科學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力等方面發(fā)揮著十分重要的作用。以應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)的本科院校，在廣泛調(diào)研地方經(jīng)濟(jì)需求情況下制定的人才培養(yǎng)方案，由于缺乏相關(guān)企業(yè)工程師的參與、師資隊(duì)伍的固化，在實(shí)際教學(xué)實(shí)施過(guò)程中普遍存在偏重理論教學(xué)、弱化實(shí)踐能力培養(yǎng)，難以培養(yǎng)實(shí)用性人才所需的專(zhuān)業(yè)能力，與實(shí)際應(yīng)用脫軌等問(wèn)題。這種教學(xué)現(xiàn)狀導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生雖然具備良好的理論基礎(chǔ)知識(shí)，但是缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難以滿(mǎn)足企業(yè)用人單位對(duì)崗位的職責(zé)需求，難以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)用人無(wú)縫對(duì)接。總的說(shuō)來(lái)，本科院校實(shí)踐教學(xué)存在如下的教學(xué)現(xiàn)狀。

第一，實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)不合理。實(shí)驗(yàn)課程大綱中制訂的教學(xué)目標(biāo)多為驗(yàn)證相關(guān)課程的理論知識(shí)、訓(xùn)練相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)技能，而未對(duì)創(chuàng)新能力、責(zé)任感、協(xié)作精神等能力的培養(yǎng)提出明確要求。

第二，缺乏過(guò)程管理和監(jiān)督。在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，對(duì)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)多數(shù)停留在教學(xué)設(shè)備、指導(dǎo)教師配備、實(shí)驗(yàn)課程與實(shí)驗(yàn)開(kāi)放情況、實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)保證等指標(biāo)的考核，不涉及能力培養(yǎng)力度、產(chǎn)出效果的考核，因此實(shí)踐能力培養(yǎng)效果得不到保證。

第三，課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)踐教育未形成完整的實(shí)踐教學(xué)鏈條。高校實(shí)踐教學(xué)并不局限于課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)，還包括實(shí)踐教育，兩者共同構(gòu)成實(shí)踐教學(xué)的必要環(huán)節(jié)。課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)旨在驗(yàn)證理論知識(shí)和掌握實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)技能，實(shí)踐教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、責(zé)任感、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和表達(dá)能力等。校外實(shí)踐教育，為學(xué)生提供了深入行業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)、研發(fā)第一線(xiàn)的機(jī)會(huì)，有助于學(xué)生形成工程思維、積累工程經(jīng)驗(yàn)、形成工程實(shí)踐能力。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，往往與課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)相脫節(jié)，兩者之間缺乏互動(dòng)性、銜接性，未形成完整的實(shí)踐教學(xué)鏈條。

二 高等工程教育中加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的路徑探析

第一，加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)習(xí)、實(shí)踐基地的建設(shè)。為課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等提供校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)境，將實(shí)踐性教學(xué)落到實(shí)處。進(jìn)一步完善工程訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)，同時(shí)要引進(jìn)和開(kāi)發(fā)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，強(qiáng)化工程實(shí)踐教學(xué)，提高綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)踐教學(xué)比例，配備考核合格的工程實(shí)踐導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生組建專(zhuān)業(yè)實(shí)踐興趣小組和技術(shù)研發(fā)團(tuán)隊(duì)，利用實(shí)踐平臺(tái)開(kāi)展科技創(chuàng)新、參加學(xué)科競(jìng)賽和企業(yè)技術(shù)服務(wù)。

第二，搭建校外實(shí)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)。主動(dòng)揚(yáng)棄原有校外掛牌、簽約而未真正開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的基地。做好人才培養(yǎng)與新產(chǎn)業(yè)升級(jí)改造的校地對(duì)接，根據(jù)地方優(yōu)勢(shì)資源，主動(dòng)聯(lián)姻地方重點(diǎn)企業(yè)、行業(yè)，雙方統(tǒng)一實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)的價(jià)值觀(guān)，共同建設(shè)一批符合崗位能力訓(xùn)練的真實(shí)校外實(shí)習(xí)基地，建設(shè)立足實(shí)際的應(yīng)用型工程技術(shù)人才培養(yǎng)實(shí)踐平臺(tái)，定期做好實(shí)踐平臺(tái)育人總結(jié)工作，把專(zhuān)業(yè)實(shí)踐與企業(yè)用人和產(chǎn)業(yè)發(fā)展有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)。拓寬大學(xué)生校外實(shí)踐和就業(yè)渠道，讓更多的本科生到校外實(shí)習(xí)基地去進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，提升學(xué)生的實(shí)踐水平，增強(qiáng)分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，同時(shí)解決企業(yè)用人單位在人才儲(chǔ)備方面遇到的瓶頸問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)用人單位的無(wú)縫對(duì)接。

與揚(yáng)州市企業(yè)合作建立產(chǎn)學(xué)研基地，不僅有地理位置上的優(yōu)勢(shì)，還有政府政策上的大力支持。目前與高新區(qū)建立產(chǎn)學(xué)研基地，簽訂的教學(xué)實(shí)習(xí)基地，主要面向微電子科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)。合作兩年以來(lái)，企業(yè)對(duì)學(xué)生、學(xué)校的認(rèn)可度不斷提升。對(duì)于畢業(yè)生，允許選擇在企業(yè)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生根據(jù)知識(shí)儲(chǔ)備和在企業(yè)實(shí)習(xí)期間積累的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)中存在的問(wèn)題、有待改進(jìn)的工藝等，確定研究課題。畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)行“雙導(dǎo)師制”，由企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)校導(dǎo)師共同指導(dǎo)，企業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)技術(shù)指導(dǎo)，包括研究方案的制定、實(shí)施與評(píng)價(jià)；校內(nèi)導(dǎo)師負(fù)責(zé)畢業(yè)設(shè)計(jì)的總體把握，根據(jù)人才培養(yǎng)方案和實(shí)踐教學(xué)大綱的要求，把握畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)度、格式和質(zhì)量。在鞏固現(xiàn)有合作的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大合作范圍，輻射到學(xué)院其他專(zhuān)業(yè)，同時(shí)也與更多的地方企業(yè)開(kāi)展校企合作。

第三，深化產(chǎn)教融合。產(chǎn)學(xué)合作、產(chǎn)教融合，是新工科建設(shè)的重要舉措。目前對(duì)產(chǎn)教融合沒(méi)有明確的定義，筆者的理解：“產(chǎn)”是指與有著豐富經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)實(shí)力的行業(yè)、企業(yè)合作，以企業(yè)需求為動(dòng)力，企業(yè)參與培養(yǎng)工程人才；“教”是指以高校教學(xué)體制為基礎(chǔ)，與高校聯(lián)合辦學(xué)，深度整合高校資源，接軌最前沿的技術(shù)和教學(xué)理念，發(fā)揮體制優(yōu)勢(shì)，突破體制短板。構(gòu)建人才培養(yǎng)共同體，提升工科人才培養(yǎng)質(zhì)量。校企深度共建應(yīng)用場(chǎng)景案例及課程模塊、產(chǎn)學(xué)研一體化課程體系，建立教學(xué)實(shí)踐管理平臺(tái)；產(chǎn)教融合的成果，可用于分享在線(xiàn)開(kāi)放課程、教材案例、平臺(tái)工具、骨干教師培訓(xùn)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

緊跟行業(yè)，密切產(chǎn)業(yè)，依托企業(yè)，搭建平臺(tái)，開(kāi)發(fā)資源，深化產(chǎn)教融合，創(chuàng)新合作模式。

建設(shè)雙主體學(xué)院，為企業(yè)走進(jìn)高校提供服務(wù)與支撐。探索形成行業(yè)協(xié)會(huì)與企業(yè)深度參與的高校專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)體系的體制機(jī)制，實(shí)現(xiàn)企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案的制定、實(shí)施全過(guò)程，校企聯(lián)合開(kāi)展招生、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)、質(zhì)量評(píng)價(jià)、畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)、協(xié)同科研攻關(guān)等；

探索教授技術(shù)總監(jiān)的聯(lián)合科研模式。大學(xué)教授擔(dān)任研究所技術(shù)總監(jiān)或?qū)W術(shù)主任，負(fù)責(zé)科研方向把握、重大科研項(xiàng)目技術(shù)路線(xiàn)選擇、重大科研項(xiàng)目申請(qǐng)等工作，鼓勵(lì)高校與研究所簽訂戰(zhàn)略合作協(xié)議，支持教授團(tuán)隊(duì)到研究所從事相應(yīng)的研究工作；

探索科研成果多方共享機(jī)制。大學(xué)和研究所共有論文、專(zhuān)利，大學(xué)和研究所協(xié)議分配國(guó)家重大項(xiàng)目科研經(jīng)費(fèi)、產(chǎn)業(yè)化項(xiàng)目收益；

推動(dòng)我國(guó)工業(yè)技術(shù)體系的創(chuàng)新。推動(dòng)高校研究生等高層次人才教學(xué)體系面向企業(yè)實(shí)際需求的過(guò)渡，更關(guān)注人才培養(yǎng)的工程化過(guò)程和環(huán)境。

第四，打造“多方協(xié)同育人”新生態(tài)。新工科建設(shè)，迫切需要培養(yǎng)一大批能夠適應(yīng)和支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展的具有創(chuàng)新精神和具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的工程人才，必須不斷探索人才培養(yǎng)的新模式。強(qiáng)化教育為產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)人才的認(rèn)識(shí)，落實(shí)面向社會(huì)需求培養(yǎng)人才、深化產(chǎn)教融合、打造“多方協(xié)同育人”新生態(tài)。加強(qiáng)工科專(zhuān)業(yè)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)，形成適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的國(guó)家、行業(yè)、學(xué)校三級(jí)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系。

校企協(xié)同。在學(xué)校依托行業(yè)、校企合作、走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合辦學(xué)的總體思路指導(dǎo)下，與國(guó)內(nèi)知名企業(yè)合作，引進(jìn)國(guó)際技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)項(xiàng)目和企業(yè)教師，建立行業(yè)學(xué)院、校企研發(fā)中心，共同培養(yǎng)人才。建設(shè)集教育、培訓(xùn)、研發(fā)于一體的共享型協(xié)同育人實(shí)踐平臺(tái)，做好人才培養(yǎng)與新產(chǎn)業(yè)升級(jí)改造的校地對(duì)接。采取校企聯(lián)合培養(yǎng)方式，在研究和參考國(guó)內(nèi)同類(lèi)高校相關(guān)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，依據(jù)地方經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)和對(duì)人才的需求以及學(xué)校的辦學(xué)條件修訂人才培養(yǎng)方案。形成以社會(huì)需求為導(dǎo)向，主動(dòng)為行業(yè)企業(yè)服務(wù)，行業(yè)企業(yè)積極參與的校企合作辦學(xué)體制、機(jī)制。

校校協(xié)同。與同層次院校合作，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，強(qiáng)弱幫扶，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，組建協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)，共同發(fā)展與培養(yǎng)人才；與高職、研究生院校合作，開(kāi)展高職、本科、研究生銜接貫通式人才培養(yǎng)。

國(guó)際協(xié)作。新工科建設(shè)需要借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)國(guó)際合作，全方位引入國(guó)際化教學(xué)資源和教學(xué)理念，聘請(qǐng)國(guó)（境）外教師，選派師生赴境外院校學(xué)習(xí)研修，在技術(shù)上實(shí)現(xiàn)與國(guó)際接軌；接受和培養(yǎng)“一帶一路”國(guó)家留學(xué)生，促進(jìn)技術(shù)輸出與文化交流。

強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)在工程人才培養(yǎng)中所發(fā)揮的作用，加大實(shí)踐教學(xué)在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中所占的學(xué)時(shí)，調(diào)整理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)分配，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐能力培養(yǎng)四年不斷線(xiàn)。校企深度共建基于企業(yè)、行業(yè)一線(xiàn)的應(yīng)用場(chǎng)景案例及課程模塊、產(chǎn)學(xué)研一體化課程體系，建立教學(xué)實(shí)踐管理平臺(tái)，形成完整的實(shí)踐教學(xué)鏈條。為了培養(yǎng)能支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展的具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的工程人才，注重學(xué)?！半p師型”師資的培養(yǎng)與來(lái)自行業(yè)、企業(yè)專(zhuān)家相結(jié)合的師資隊(duì)伍建設(shè)，注重創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。根據(jù)社會(huì)需求，主動(dòng)對(duì)接地方企業(yè)、行業(yè)、研究所，深化產(chǎn)教融合，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，形成多方協(xié)同育人的新生態(tài)。