山東省青島市嶗山區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園 張翠玉

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：幼兒社會(huì)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展過程是其社會(huì)性不斷完善并奠定健全人格基礎(chǔ)的過程。小班幼兒初入園，陌生的集體環(huán)境不同于家中環(huán)境。由于每位幼兒所處的家庭背景不同，他們社會(huì)性的發(fā)展既受年齡因素影響，又存在較為明顯的個(gè)體差異。在社會(huì)環(huán)境的影響下，小班幼兒開始具有最初步對社會(huì)規(guī)則、行為規(guī)范的認(rèn)識(shí)，能作最直接、簡單的道德判斷；他們的自我意識(shí)開始出現(xiàn)，能區(qū)分“你”“我”“他”，但不會(huì)區(qū)分自己和他人的需求；喜歡與人交往，特別是開始喜歡與同伴交往，對父母及家庭外的主要接觸者都能產(chǎn)生親近的情感。同時(shí)，他們情感、行為的沖動(dòng)性強(qiáng)，自制力差，往往不能與人友好合作，常發(fā)生糾紛，須依靠成人的指導(dǎo)與協(xié)調(diào)才能正常交往。該年齡的幼兒，由于接觸的環(huán)境和人群都比較有限，因此適應(yīng)新環(huán)境通常需要一個(gè)過程。

怎么做才能激發(fā)幼兒社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展呢？根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，我將從三個(gè)方面進(jìn)行培養(yǎng)與指導(dǎo)。

一、改變教師的行為

小班幼兒在適應(yīng)幼兒園生活之后會(huì)對老師產(chǎn)生深深地依賴，會(huì)在老師的身上找尋安全感，對老師的信任會(huì)讓幼兒消除內(nèi)心的緊張與不安，逐漸融合進(jìn)班級(jí)的氛圍中。

㈠教師從大變小，創(chuàng)建安全、愉快和寬松的氛圍。

在初入幼兒園的孩子眼中，老師是陌生的大人，是需要抬起頭仰視才能看到的成人，所以，老師需要轉(zhuǎn)變角色，蹲下來，變成和幼兒同樣高度的“小大人”，成為良好師幼互動(dòng)的創(chuàng)造者，提供交往機(jī)會(huì)的支持者，和諧氛圍的促進(jìn)者，幼兒的內(nèi)心就會(huì)感受到平等與尊重。小班幼兒的情緒時(shí)常不穩(wěn)定，容易受到環(huán)境與事物的影響，教師的一個(gè)擁抱、一個(gè)撫慰都會(huì)讓幼兒舒緩情緒，教師輕輕的一個(gè)問候與靜靜地傾聽便會(huì)讓幼兒的內(nèi)心不再緊張與壓抑，他們可以哭泣、可以發(fā)泄，他們的種種行為會(huì)得到老師的接納。在教師創(chuàng)建的安全、愉快和寬松的氛圍中，幼兒才能夠從內(nèi)心深處接納與認(rèn)可這個(gè)環(huán)境與人群，其社會(huì)適應(yīng)能力也會(huì)隨之提高。

㈡教師從剛變?nèi)幔瑥氖盏椒?，建立平等的師幼關(guān)系。

相信幼兒能自己決定事情、解決問題。區(qū)角活動(dòng)時(shí)間，洋洋拿不定主意要去哪里玩兒？她問我：“老師，我可以去哪個(gè)區(qū)角玩兒啊？”

“你想去哪里玩呢？”我回應(yīng)。

她說：“我想去童話書屋看書。”

“好啊，快去吧！”我很高興，洋洋還是有自己的想法的，可是沒多長時(shí)間她又回來了：“老師，沒有多余的小腳印了，我進(jìn)不去，可是我想看書?！焙茱@然用小腳印限定人數(shù)的規(guī)則洋洋是知道的，并且她知道要遵守規(guī)則，但又不想放棄內(nèi)心的愿望，我問她：“那你想怎么做呢？”她看了看周圍說：“我是不是可以拿著書到旁邊的空桌子上看呢？”我欣然接受，她高高興興地去了。我很慶幸洋洋有自己的想法，能勇敢的說出自己想做的事情，而不是沉默與等待，此時(shí)的老師不再是給幼兒出主意的人，而是自己退一步，推著幼兒向前進(jìn)一步的人，幼兒感受到溫馨與平等氛圍，自信、勇敢油然而生，對班級(jí)氛圍的適應(yīng)，對老師的適應(yīng)，使得幼兒自身的社會(huì)適應(yīng)能力悄悄發(fā)芽。

二、為幼兒提供真實(shí)的生活情境

幼兒社會(huì)適應(yīng)能力是幼兒對新環(huán)境的適應(yīng)能力、對陌生人的適應(yīng)能力和對同伴交往的適應(yīng)能力，是人在社會(huì)交往過程中獲得的情感、性格、處理人際關(guān)系等表現(xiàn)出的心理特征。幼兒社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)是社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)情感及社會(huì)行為技能培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。完整的教育不可能只重視知識(shí)的傳授和道德認(rèn)識(shí)的培養(yǎng)，而忽略對情感目標(biāo)和行為目標(biāo)的追求。因此，我們在培養(yǎng)幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力時(shí)要盡量貼近幼兒的生活，多設(shè)計(jì)一些觸景生情的社會(huì)活動(dòng)，給他們提供真情實(shí)感的情景和實(shí)際鍛煉的機(jī)會(huì)，真正融入每個(gè)孩子的生活，讓每個(gè)孩子成為一個(gè)自由舒展生命、健康全面發(fā)展的社會(huì)有用人才。

㈠結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)角色區(qū)域。

根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)和已有經(jīng)驗(yàn)，他們最直接的經(jīng)驗(yàn)便是與爸爸媽媽在一起相處的快樂時(shí)光，無形中了解到爸爸會(huì)做哪些事情，媽媽會(huì)做哪些事情，所以結(jié)合離幼兒最近的經(jīng)驗(yàn)便是在幼兒園開展娃娃家的區(qū)角活動(dòng)，幼兒會(huì)在區(qū)角中找到對父母的依戀，找到對幼兒園的信任，更重要的是在接近于真實(shí)的“小家庭”中，孩子們可以自由發(fā)揮——不同的角色、創(chuàng)意的對話、幼兒的社會(huì)情感投入、社會(huì)適應(yīng)能力的沉淀等等開始發(fā)芽。

㈡模擬生活經(jīng)驗(yàn)，開展教育活動(dòng)。

對小班幼兒要避免空洞的語言灌輸，在社會(huì)活動(dòng)中，我們以情景化的形式開展活動(dòng)，促進(jìn)幼兒回歸生活。比如：在社會(huì)活動(dòng)“做客”中，我們將教育活動(dòng)搬到了區(qū)角娃娃家，我們以摹仿真實(shí)的情景引導(dǎo)幼兒知道做客的時(shí)候要注意什么，要怎么做、怎么說。另外，在小班新生入園之際，我們開展了大帶小活動(dòng)，通過“我和弟弟妹妹一起玩”“給弟弟妹妹送禮物”“幫助弟弟妹妹穿衣服”等一系列活動(dòng)，讓他們在實(shí)際生活中能夠關(guān)心、幫助弱小者，感受到了“你快樂，我也快樂”的情感，體會(huì)到了“關(guān)心”的樂趣。在這種模擬的環(huán)境中，幼兒帶著興趣進(jìn)入情景，能將大腦所感受到的刺激灌輸?shù)缴眢w中，參與的與被參與的都在受到影響，社會(huì)適應(yīng)能力得到發(fā)展。

三、創(chuàng)造機(jī)會(huì)與條件，鼓勵(lì)幼兒嘗試、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造

㈠群體活動(dòng)中提供交往的機(jī)會(huì)

在幼兒園里，小朋友們都是一起參與活動(dòng)，在發(fā)生變化的環(huán)境中，幼兒要想辦法完成自己想要完成的事情，根據(jù)自己在家中的已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行嘗試，但有時(shí)這份已有經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)不能支持幼兒的行為了，因?yàn)椴煌沫h(huán)境，方法也要有所不同，所以，在這個(gè)環(huán)節(jié)中老師的支持是很重要的。記得小班上學(xué)期戶外活動(dòng)時(shí)，我們提供了足夠多的戶外器械，但是仍有小朋友想要進(jìn)行交換，面對一個(gè)孩子突然從另一個(gè)孩子手中搶奪玩具的那一剎那，我意識(shí)到應(yīng)該告訴他們一種方法，于是“我們可以換一換嗎？”這句話就悄悄的出現(xiàn)在了孩子們的中間，我們便趁熱打鐵提供更多的機(jī)會(huì)請幼兒嘗試這句話的魔力。

㈡區(qū)域活動(dòng)中增加社會(huì)性區(qū)域

幼兒教育不僅注重不同年齡段幼兒的發(fā)展軌跡，而且更側(cè)重于幼兒個(gè)體的發(fā)展和潛力的發(fā)掘，提倡為幼兒提供開放且豐富多樣的環(huán)境，允許幼兒自由選擇、自主學(xué)習(xí)。區(qū)域活動(dòng)作為一種“強(qiáng)調(diào)教育環(huán)境，注重幼兒教育主體，側(cè)重開放教育”的活動(dòng)在幼兒園廣泛開展；同時(shí)，區(qū)域活動(dòng)的規(guī)則中承載獨(dú)有的教育價(jià)值，可利用區(qū)域活動(dòng)提高幼兒社會(huì)生活和學(xué)習(xí)的能力。比如：我們依據(jù)小班孩子的興趣需要設(shè)置了“糖果屋”的社會(huì)性區(qū)域，讓孩子在欣賞、品嘗各種各樣糖果的基礎(chǔ)上進(jìn)行包糖果、裝飾糖果、制作糖果、買賣糖果的活動(dòng)。再如：結(jié)合小班幼兒對各種各樣玩具的喜好，我們創(chuàng)設(shè)了“玩具屋”的社會(huì)性區(qū)域，有小汽車展柜與洋娃娃區(qū)，小朋友通過收集、對比與了解，認(rèn)識(shí)了各種各樣的玩具，同時(shí)在這個(gè)過程中增加了交流的次數(shù)，提高了交往的能力。

在后期，我們將區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行整合，將社會(huì)性區(qū)域中的高結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行調(diào)整，投入大量低結(jié)構(gòu)的材料，比如：箱子、盒子、八寶粥的蓋、彩色的紙等等，小朋友在沒有了仿真蔬菜的時(shí)候互相商量“這可怎么辦??？”“我們用什么代替吧！”于是，以物代物的游戲便開始了……在活動(dòng)的過程中，孩子們要進(jìn)行交流與溝通，要想辦法，要有結(jié)果，在無形中低結(jié)構(gòu)的材料提高了孩子們的想象能力，幫助孩子們提高了社會(huì)交往的能力。

小班幼兒從家庭走進(jìn)幼兒園，初入園所看到的聽到的將會(huì)深深地影響著他們。當(dāng)兩個(gè)陌生的小朋友初次見面時(shí)，老師簡簡單單的一句提醒：“我可以和你一起玩嗎？”便是打開幼兒對環(huán)境的適應(yīng)大門。讓我們在幼兒初入園的時(shí)候及時(shí)抓住幼兒社會(huì)適應(yīng)的啟蒙期，幫助他們發(fā)展社會(huì)適應(yīng)性而努力。