楊和平（安徽宣城市教師進修學校）

教師培訓盡管有多種形式，且各地均已開始走“混合式培訓”之路。但就現(xiàn)狀而言，基于“班級授課制”的“集中培訓”依然是最主要的培訓形式。

本文，我們從三個角度闡釋如何提升集中培訓質量。

一、課程設計拒絕碎片拼盤，要聚焦主題，突破一點

筆者通過實地調查和網(wǎng)絡查詢渠道，統(tǒng)計了50份教師集中培訓方案的課程設計，結果發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)課程設計都是“碎片化拼盤式課程”，多是先確定授課專家，再根據(jù)授課專家提供的課題，拼湊“課程方案”。某高校在實施“國培計劃”集中培訓時，竟然沒有課程設計，甚至第二天的課程在前一天臨時確定。有一所高校，在承辦有“明確主題”的國培計劃時，課程安排枉顧主題，甚至不知主題。今年暑假，我校在聯(lián)系高等學校繼續(xù)教育學院組織集中培訓時，提出“聚焦主題”的培訓要求，承辦方多表示組織困難。

這種“碎片化拼盤式”集中培訓，從內容上看，往往浮光掠影，蜻蜓點水，并不能引導教師深入思考某個教學問題，很難在某個問題、某個點上實現(xiàn)突破，培訓效果也就大打折扣。

那么，集中培訓為什么“盛行碎片拼盤”，而“少有主題聚焦”呢？一是組織者的惰性。碎片化拼盤操作簡單，只要有人講課就行了，至于講什么，由講課者確定好了。二是政策原因?，F(xiàn)行集中培訓，多要走招標程序。從立項到招標、中標，從中標到實施培訓，時間通常很短?！熬劢怪黝}”的專業(yè)性極強的培訓，在課程設置、專家遴選及專家圍繞主題的課程開發(fā)和備課，都存在困難。且由于中標價格低，也導致主辦方不能組織專家圍繞主題進行課程開發(fā)。還有“實施單位”和“中標單位”不一致的現(xiàn)象，“實施單位”并不清楚“培訓要求”，就走“碎片拼盤”培訓之路。三是認識不足。從現(xiàn)狀看，無論是培訓的購買方、承辦方，還是授課教師和受訓者，都沒有深刻認識到培訓“主題聚焦”的重要性。

“聚焦主題，突破一點”的培訓，會大大提高培訓效益和質量。我們以廣西廣播電視大學承擔的廣西壯族自治區(qū)“教師工作坊坊主培訓項目”為例，他們的課程設計“聚焦坊主素養(yǎng)和工作”，課程設計如下：1.工作坊建設的理論基礎(中小學教師信息技術應用能力提升工程文件解讀、中小學教師信息技術應用能力核心素養(yǎng)和技能)；2.工作坊發(fā)展模式(教師工作坊模式)；3.工作坊的管理(教師工作坊管理方法與經驗)；4.工作坊成員團隊精神打造(教師工作坊成員團隊合作)；5.研修主題設計與實施(教師工作坊研修主題設計與實施，典型案例)；6.線下支持的作用與典型案例(工作坊成員線下活動開展策略、優(yōu)秀案例)；7.課程資源生成與使用(信息技術環(huán)境下的課程資源生成與使用)；8.坊主自身素質建設(坊主自身能力建設展示、實踐)；9.坊主與成員及成員之間的互動方式(坊主與成員及成員之間的互動方式及經驗交流、實踐)；10.實踐運用與反思(扎根學校、行動研究經驗交流、實踐)；11.成果提煉與展示(片區(qū)匯報、成果展示、經驗交流)。由于“聚焦主題，突破一點”，這次培訓盡管在前期組織上有諸多問題，但學員對培訓管理滿意率達到了99%，對培訓質量滿意率達到了98%。

教育部制定的《中小學幼兒園教師培訓課程指導標準》為我們提供了很好的“聚焦主題，突破一點”的課程設計思路。我們以《義務教育語文學科培訓標準》為例，“標準”將“語文教師培訓課程”劃分為“6個培訓領域”“20個核心能力項”“52個研修主題”“464個專題課程”，其中“464個專題課程”包括“理論課程160個專題及其內容要點”和“實踐課程304個專題及其內容要點”。如果按照“標準”制定的“專題”進行課程設計，每次培訓“聚焦一個主題，突破一個專題”，那么，我們的培訓就不會亂點鴛鴦譜，浮光掠影，大而化之。就可能走出“年年培訓，年年重樣，結果還是年年原樣”的窘境。

二、教師授課拒絕一講到底，要以師為本，重視互動

我們都清楚一個事實：如果在中小學常態(tài)課堂上，我們看到一位教師一講到底，我們一定會萬分詫異，課堂怎能是這個樣子呢？

可是，我們在大量的教師“集中培訓”課堂上，對“一講到底”卻習以為常，見慣不怪了。

這，也是導致集中培訓質量不高的重要原因。

從教學本質上看，無論是中小學的常態(tài)課堂，還是成人的集中培訓課堂，都是一種學習活動。而學習的關鍵，不僅在“教”，更在“學”，學生、學員參與互動學習的頻率，直接決定了學習的效果。鄧彤在《跨界看語文》一文中，曾將語文教學與體育訓練、醫(yī)生看病、相聲學習進行類比，強調學理，強調學本身的重要性。如果我們的課堂教學，無論是什么樣的課堂，只有教師的“一講到底”，沒有學生的學習參與訓練，學習只能是隔靴搔癢，往往會眼高手低。

從注意力角度看，無論是中小學生，還是成年人，注意力要想保持長時間的靜態(tài)集中，都是極為困難的。而互動式的課堂，參與式學習，體驗式的教學，教學方法的靈活多變，都有利于吸引學員的注意力，提升學員注意力的集中度和時間長度。

從教學反饋看，只有教師的“一講到底”，教師難以從學習者那里獲取有益的反饋信息。這種反饋信息應該是包括兩個方面的。一是學員的思維障礙在哪里，教師可以根據(jù)這樣的反饋信息，及時調整自己的教學內容、教學思路和策略。二是學員的討論也為教師打開思維空間。任何人的思維都有盲區(qū)，學員的討論參與，對教師和學員間都有積極的啟發(fā)?！叭诵斜赜形?guī)煛保f的就是這個道理。

既然如此，我們的集中培訓就必須拒絕“一講到底”，而要像中小學課堂“以生為本”一樣，集中培訓課堂要“以師為本”，把教師放在“主體地位”，把教師的“學”放在第一位。

那么，我們怎樣才能做到“以師為本，組織互動”呢？

一是有意安排，輪流分享。例如，在一次培訓活動中，我們安排一位學員主持會議，一位學員進行課前學習分享，一位學員課后總結分享，通過“主持”“分享”，促進學員互動。二是教師提問，學員分享。在授課過程中，教師提出討論問題，組織學員分享自己的經驗、觀點和想法。三是分組討論，典型發(fā)言。按照一定的規(guī)則，組織學員就某些問題進行“有領導”或“無領導”討論，然后歸納小組觀點，選定代表分享。四是情景模擬，體驗教學。我們在研修某個問題時，可以組織學員進行相關問題的情景模擬，讓學員在情境中感受問題和思考問題的解決辦法。五是課堂留白，安靜寫思。授課教師在提出問題后，在時間上留白，提醒學員思考問題，并在筆記本上寫下理解的關鍵點。這樣的互動，可以理解成靜態(tài)的互動。六是網(wǎng)絡研討，自由發(fā)言。在培訓過程中，我們可以利用微信群、論壇等平臺，組織參訓學員就某個問題展開討論，大家自由發(fā)言。這樣互動的優(yōu)勢是及時、大眾、交互、高效。

三、培訓管理拒絕一簽了之，要細化服務，持續(xù)跟進

提高集中培訓質量，我們還需要在管理上做好文章。

1.避免“一簽了之”。做培訓管理，不僅僅是簽簽字。我們不能將“合同”一簽了之，完全把培訓推給第三方。我們不能讓教師參與培訓時一簽了之，對于教師“即簽即走”，也視若無睹。我們也不能在簽批賬目時一簽了之，對于培訓是否有成果也一概不問。合同簽了，我們要監(jiān)督執(zhí)行，要管理課程設置，要過問師資安排，要確保落實到位。教師到簽了，人是否在。人在了，心是否在。這要設法去理一理，要設法對教師的參與率和參與程度，做一點文章。在簽批賬目的時候，要過問一下，培訓的成果在哪里，有沒有可以拿出來的“形成性評價”成果。只要我們能做到，不“一簽了之”，我們的培訓，就能不輸在起跑線上。

2.努力“優(yōu)化管理”。一是優(yōu)選培訓場地?！坝袧M足項目需要的教室，數(shù)量充足、種類齊全、功能完善，教學設備、網(wǎng)絡設施與網(wǎng)絡資源能夠滿足教學需要”，“有良好的食宿、醫(yī)療、安全、衛(wèi)生條件”。二是優(yōu)化管理團隊?！绊椖抗芾韴F隊人數(shù)足夠、結構合理，人員素質高、服務意識強、管理嚴謹”，“班主任對業(yè)務熟悉、責任心強、能認真履行職責”。三是實施自主管理。建立結構合理、職責明確的班委會，通過班委會實施自主管理，將班集體建成學習共同體。四是健全管理制度。學員考勤怎么辦，班務怎么管，學時怎么算，宣傳怎么做，簡報怎么編等，要做到“制度健全，運行順暢”。

3.盡量“細化服務”。從本質上看，“服務”也是管理的一部分。但“常規(guī)意義上的管理”居高臨下，是在“管”，是在“理”。而“服務”是一種平視，是“講情”。為了做好集中培訓，我們在優(yōu)化管理的基礎上，還需要“以情動人”，用服務去貼心，暖心，以讓受訓者感到溫馨。馮韜在《提高中小學幼兒教師集中培訓質量的探索》一文中這樣描述他們的服務：“培訓管理團隊不分領導和職工，全心全意為參訓學員服務。集中培訓學員報到期間，上至領導，下至普通職工，管理團隊的每一位成員都積極主動地幫助每一位參訓學員，讓每一位參訓學員感受到電大教師的熱情。集中培訓期間，培訓班班主任每天24小時待機，隨時關注參訓學員的電話以及班級微信群信息，學員有任何的住宿、用餐、上課等情況的反饋，班主任第一時間了解情況反饋管理團隊，第一時間整改。集中培訓結束時，管理團隊當場把培訓結業(yè)證書發(fā)到參訓學員的手中。通過管理團隊的服務，讓學員感受到集中培訓期間住宿如家，同學如親人，老師如導師。”這樣細致的、貼心的服務，是提升集中培訓質量的重要保證。

4.做到“持續(xù)跟進”。很多集中培訓，之所以培訓質量難以保證，甚至年年培訓，年年一樣，幾乎沒有成效，與沒有“持續(xù)跟進”有很大關系。要提升集中培訓質量，就必須在培訓結束后，持續(xù)跟進，推進培訓的成果轉化。一是跟進學員的“寫”。培訓前后，我們要通過“任務驅動”的方式，要求參訓學員積極寫起來，寫參訓的心得體會，寫隨筆，寫論文，通過寫，反思得失，將學習所得內化成自己的思想。在培訓結束后，要跟進“寫”的成果，要對成果進行收集整理，杜絕不了了之。二是跟進形成性成果的“編”。培訓必須留痕，留痕必須反映培訓的成效。在培訓結束后，我們要跟蹤培訓成果的匯編，既要有培訓過程的“資料痕”，也要有學員的“心得體會”或“論文隨筆”等“成果痕”。項目成果要“檔案健全，分類合理，裝訂整齊美觀”。三是跟進學員的“用”和“變”。通過實地調研，觀課、訪談、座談、問卷等形式，了解學員參訓后“應用”了哪些在培訓中學到的思想理念、方式方法等，相對過去而言，培訓給學員帶來了哪些“發(fā)展”等。持續(xù)跟進，既是用“跟進”倒逼培訓過程的扎實落實，也是在用“跟進”推進培訓的成果轉化。

如是，課程設計做到“聚焦主題，突破一點”，教師授課做到“以師為本，注重互動”，組織管理做到“細化服務，持續(xù)跟進”，那么，我們的集中培訓質量就能再上一個臺階。