周 麗（浙江臨海市教育局）

近年來(lái)新課程背景下的改革方向?qū)處煂?zhuān)業(yè)發(fā)展要求提出了新的要求，部分教師當(dāng)下的教學(xué)素質(zhì)與教學(xué)能力已經(jīng)不能滿(mǎn)足現(xiàn)有教育事業(yè)的教學(xué)要求，基于這個(gè)原因，對(duì)在職中小學(xué)教師進(jìn)行在職培訓(xùn)是十分重要的。然而，現(xiàn)在的很多教師在職培訓(xùn)項(xiàng)目難以得到有效的發(fā)揮，教師自身能力也沒(méi)有通過(guò)培訓(xùn)得以提升，教育水平依舊沒(méi)有發(fā)生改變。因此，在新課程背景下，革新教師在職培訓(xùn)模式非常重要，這樣才能有效地助力教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

一、分析培訓(xùn)需求，突顯培訓(xùn)的“針對(duì)性”

當(dāng)下，很多教師培訓(xùn)項(xiàng)目之所以無(wú)效，是因?yàn)闆](méi)有對(duì)教師的培訓(xùn)需求進(jìn)行分析。教師培訓(xùn)設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)培訓(xùn)活動(dòng)時(shí)，首先要分析教師培訓(xùn)的需求，這樣，才能突顯教師培訓(xùn)的針對(duì)性。

1.分析教師的“真實(shí)需求”

很多情況下，部分教師在參加培訓(xùn)的過(guò)程中并不清楚自身培訓(xùn)的真實(shí)需要，一般教師在培訓(xùn)時(shí)心中只有一些與經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的模糊的培訓(xùn)需求，這就需要培訓(xùn)設(shè)計(jì)者要深入研究教師的成長(zhǎng)規(guī)律以及教師的培訓(xùn)規(guī)律，設(shè)計(jì)出多種多樣的培訓(xùn)內(nèi)容以及培訓(xùn)形式，以幫助參訓(xùn)教師獲得更多的思考與選擇。在這個(gè)過(guò)程中，首先要進(jìn)行培訓(xùn)調(diào)研，通過(guò)調(diào)研把握教師的真實(shí)培訓(xùn)需求。通過(guò)這樣的方法，教師真正的培訓(xùn)需求才會(huì)變得日益清晰明朗。教師培訓(xùn)的真實(shí)需求其實(shí)主要是借助對(duì)參訓(xùn)教師這一需求主體進(jìn)行調(diào)研分析的，在培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)者的幫助下探究到的。讓參訓(xùn)教師自行選擇培訓(xùn)內(nèi)容以及培訓(xùn)形式也是對(duì)參訓(xùn)教師解釋與傳播培訓(xùn)需求的過(guò)程，即參訓(xùn)教師在接受培訓(xùn)設(shè)計(jì)者的專(zhuān)業(yè)解讀之后，借此真正了解到自己的培訓(xùn)需求，從而使自己參加培訓(xùn)時(shí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性得以提高。

2.滿(mǎn)足教師的“合理需求”

參訓(xùn)教師在培訓(xùn)中會(huì)受到主觀或客觀因素的影響，從而會(huì)對(duì)一些培訓(xùn)需求中的內(nèi)容視而不見(jiàn)或者故意弱化，而這些需求其實(shí)涉及的是教師所處地區(qū)的教育發(fā)展的客觀需要，這就對(duì)我們培訓(xùn)設(shè)計(jì)者在引領(lǐng)和培育方面提出了要求，培訓(xùn)設(shè)計(jì)者應(yīng)當(dāng)采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄗ寘⒂?xùn)教師對(duì)這些培訓(xùn)需求的重要性有著深刻的認(rèn)知，并且能夠在有關(guān)自身的培訓(xùn)需求調(diào)研時(shí)能夠自覺(jué)地對(duì)此加以選擇。教師對(duì)培訓(xùn)的需要其實(shí)存在著顯性與隱性之分，教師培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)者的主要任務(wù)其實(shí)是發(fā)現(xiàn)那些隱性的教師培訓(xùn)的需要，在培訓(xùn)設(shè)計(jì)的過(guò)程中了解到教師發(fā)展中的客觀需要、真正需要以及內(nèi)在需要，并且利用適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)方法對(duì)參訓(xùn)教師加以引領(lǐng)和培育，將之上升為教師發(fā)展的合理需求，并在教師培訓(xùn)組織實(shí)施過(guò)程中加以滿(mǎn)足。

3.挖掘教師的“深層需求”

在培訓(xùn)中部分教師培訓(xùn)內(nèi)容其實(shí)并不符合參訓(xùn)教師的主觀需要，或者說(shuō)參訓(xùn)教師并沒(méi)有選擇培訓(xùn)組織者所設(shè)計(jì)的培訓(xùn)需求，但是這些培訓(xùn)需求又對(duì)于參訓(xùn)教師的成長(zhǎng)和完成教育教學(xué)任務(wù)都具有十分重要的培訓(xùn)意義。基于這些原因，培訓(xùn)設(shè)計(jì)者就需要有著更加開(kāi)闊、更加長(zhǎng)遠(yuǎn)的視角去挖掘深層次的有關(guān)教師培訓(xùn)的需求。培訓(xùn)設(shè)計(jì)者在教師培訓(xùn)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，一定要遵循教師這個(gè)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展規(guī)律，立足于參訓(xùn)教師的培訓(xùn)期待，將自己創(chuàng)意與智慧有機(jī)的融合進(jìn)去，進(jìn)而對(duì)教師培訓(xùn)的內(nèi)容、組織與管理加以創(chuàng)新，并借此使得教師參加培訓(xùn)的新要求、新動(dòng)機(jī)得以激活。這種需求應(yīng)當(dāng)具備指向教師未來(lái)的前瞻性和深刻性，從而實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)實(shí)施過(guò)程中持續(xù)的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。

二、精設(shè)培訓(xùn)項(xiàng)目，突顯培訓(xùn)的“實(shí)效性”

在開(kāi)展在職教師培訓(xùn)的過(guò)程中，精心設(shè)計(jì)培訓(xùn)項(xiàng)目十分重要，只有這樣，才能突顯出培訓(xùn)的實(shí)效性。

1.基于培訓(xùn)需求，設(shè)計(jì)自創(chuàng)項(xiàng)目

教師培訓(xùn)設(shè)計(jì)者在通過(guò)調(diào)研了解到參培教師的切實(shí)需求之后，要自行創(chuàng)設(shè)培訓(xùn)項(xiàng)目。通過(guò)這樣的方法，一方面能夠?qū)⑴嘤?xùn)者的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)和創(chuàng)新能力充分發(fā)揮出來(lái)；另一方面培訓(xùn)方能夠?qū)⑵渲信嘤?xùn)者創(chuàng)設(shè)的優(yōu)秀的自創(chuàng)項(xiàng)目直接納入傳承項(xiàng)目中去，使其項(xiàng)目的效果更“優(yōu)”。在實(shí)踐的過(guò)程中，我們形成了“學(xué)科責(zé)任人自創(chuàng)自選——管理團(tuán)隊(duì)積極參與——區(qū)縣合作實(shí)施”的培訓(xùn)項(xiàng)目模式，收到了很好的效果。

2.基于需求差異，設(shè)計(jì)自選項(xiàng)目

不同的教師在培訓(xùn)需求上是存在差異的，如果采取統(tǒng)一化的培訓(xùn)項(xiàng)目，自然就不能夠滿(mǎn)足他們的這一種差異性需求，因此，培訓(xùn)設(shè)計(jì)者要基于教師的需求差異，設(shè)計(jì)自選培訓(xùn)項(xiàng)目。

培訓(xùn)項(xiàng)目體現(xiàn)出自選性以后，教師的選擇余地就會(huì)比較大，這樣，他們就會(huì)根據(jù)自己的培訓(xùn)需求自主選擇培訓(xùn)項(xiàng)目，積極參與到相關(guān)項(xiàng)目的選擇中去，這樣，他們的培訓(xùn)積極性就能夠得到有效提升。

3.基于工學(xué)矛盾，設(shè)計(jì)送培項(xiàng)目

在教師培訓(xùn)的過(guò)程中，最難解決的是教師的工學(xué)矛盾?；谶@一實(shí)際情況，設(shè)計(jì)好送培項(xiàng)目就十分重要，這樣，就能夠有效地解決工學(xué)矛盾問(wèn)題。

我們?cè)诔浞终{(diào)研的基礎(chǔ)上，依據(jù)一線教師尤其是廣大農(nóng)村教師的切身需求，適時(shí)地組織開(kāi)展了送教送培到區(qū)縣農(nóng)村片區(qū)的有關(guān)農(nóng)村教師的專(zhuān)題培訓(xùn)項(xiàng)目，要求培訓(xùn)管理團(tuán)隊(duì)主動(dòng)參與進(jìn)區(qū)（縣）中小學(xué)教師發(fā)展中心（或進(jìn)修學(xué)校）的合作，將送教送培的精準(zhǔn)性建立起來(lái)。這樣培訓(xùn)設(shè)計(jì)者們就可以更加深層次地了解到有關(guān)區(qū)（縣）一線教師和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的所需所求，使得后續(xù)的教師的培訓(xùn)工作變得更加具備針對(duì)性，同時(shí)也對(duì)我們的團(tuán)隊(duì)（管理團(tuán)隊(duì)、專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)和服務(wù)團(tuán)隊(duì)）力量做出了考驗(yàn)與鍛煉，從而幫助我們做出最合適的培訓(xùn)。

三、優(yōu)設(shè)培訓(xùn)課程，突顯培訓(xùn)的“引領(lǐng)性”

對(duì)在職教師進(jìn)行培訓(xùn)，最為關(guān)鍵的是要突出對(duì)他們專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的引領(lǐng)性。在這個(gè)過(guò)程中，對(duì)培訓(xùn)課程進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)就顯得十分有必要。實(shí)踐證明，優(yōu)設(shè)培訓(xùn)課程才能突出培訓(xùn)的引領(lǐng)性。

1.開(kāi)設(shè)信息技術(shù)能力提升課程

教師在職培訓(xùn)首先當(dāng)滿(mǎn)足一線教師的課堂教學(xué)需要，要以有關(guān)教師的職業(yè)技術(shù)作為培訓(xùn)中心，將現(xiàn)代教育的技術(shù)技能作為訓(xùn)練的主體，其目的主要都是為了幫助參加培訓(xùn)的教師能夠熟練地掌握現(xiàn)代教育的技術(shù)、手段以及方法，增強(qiáng)教師的職業(yè)以及學(xué)科專(zhuān)業(yè)的基本功，從而打造出具備深厚教學(xué)功底。我們?cè)趯?shí)踐的過(guò)程中，開(kāi)設(shè)了教師信息技術(shù)課程包含現(xiàn)代教育信息與計(jì)算機(jī)、電化教學(xué)、教師基本功等方面的培訓(xùn)內(nèi)容。這些與信息技術(shù)相關(guān)的培訓(xùn)課程培訓(xùn)能夠提升一線教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行輔助課堂教學(xué)的能力。

2.開(kāi)設(shè)教學(xué)能力提升課程

在教師培訓(xùn)的過(guò)程中培訓(xùn)方應(yīng)當(dāng)多采用一些以研討為主導(dǎo)的培訓(xùn)課程。讓教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)成為一種交流過(guò)程，給廣大來(lái)自農(nóng)村參加培訓(xùn)的教師們創(chuàng)造出交流、啟發(fā)的機(jī)會(huì)。培訓(xùn)方應(yīng)當(dāng)特別重視那些擁有中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的前來(lái)參加培訓(xùn)的教師，因?yàn)檫@些教師都是當(dāng)下最有價(jià)值的培訓(xùn)資源。因此，在培訓(xùn)的過(guò)程中培訓(xùn)方應(yīng)采取多種方式，用以充分調(diào)動(dòng)前來(lái)培訓(xùn)的教師的主動(dòng)性與積極性。培訓(xùn)方可以通過(guò)設(shè)計(jì)課堂討論、辯論以及小組合作等多種活動(dòng)方法去幫助培訓(xùn)教師完成作業(yè)任務(wù)，這些做法有助于增強(qiáng)參加培訓(xùn)的教師的課堂的參與性與互動(dòng)性，確保這些老師的學(xué)習(xí)效果。

四、創(chuàng)新培訓(xùn)考核，突顯培訓(xùn)的“激勵(lì)性”

培訓(xùn)設(shè)計(jì)者應(yīng)不斷創(chuàng)新教師培訓(xùn)的考核方式，考核方向應(yīng)當(dāng)注重教師在實(shí)踐知識(shí)方面的提升。前來(lái)參加培訓(xùn)的鄉(xiāng)村教師他們參加培訓(xùn)的目標(biāo)一方面是按時(shí)完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，可更為重要的是完成他的個(gè)人專(zhuān)業(yè)方向的成長(zhǎng)，也就是說(shuō)培訓(xùn)的考核方式一方面要重視結(jié)果考核，另一方面也要將過(guò)程考核注重起來(lái)，更要對(duì)培訓(xùn)后的實(shí)踐加以激勵(lì)。

1.借助學(xué)分驅(qū)動(dòng)

培訓(xùn)方應(yīng)當(dāng)做好教師在職培訓(xùn)的相關(guān)培訓(xùn)總結(jié)、做好教師的學(xué)分登記工作，借助學(xué)分驅(qū)動(dòng)教師的培訓(xùn)熱情。應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)督導(dǎo)與評(píng)估。有關(guān)教師培訓(xùn)的評(píng)估應(yīng)當(dāng)使用現(xiàn)代化技術(shù)、手段和方法，通過(guò)多種渠道以及多種形式全面地搜集與教師培訓(xùn)過(guò)程有關(guān)信息，以嚴(yán)格的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)作為評(píng)價(jià)依據(jù)，在評(píng)估時(shí)應(yīng)當(dāng)采用定性與定量相結(jié)合的方法，利用科學(xué)合理的程序?qū)υu(píng)估的信息進(jìn)行分析與評(píng)定，對(duì)參加培訓(xùn)教師的相關(guān)培訓(xùn)狀態(tài)以及培訓(xùn)價(jià)值進(jìn)行分析判斷，借此為管理和決策提供科學(xué)合理的依據(jù)。

2.后續(xù)跟蹤考核

培訓(xùn)方應(yīng)當(dāng)在培訓(xùn)后實(shí)施跟蹤，借此使得培訓(xùn)質(zhì)量得以提升。對(duì)教師的跟蹤考核主要通過(guò)查、看、聽(tīng)、訪、搜的方式進(jìn)行考核。查，主要查參加培訓(xùn)的教師所在單位的及其相關(guān)資料，看參加此次培訓(xùn)活動(dòng)的教師當(dāng)下的研修活動(dòng)情況，并且根據(jù)相關(guān)的資料，對(duì)參加培訓(xùn)的教師的前后的教育教學(xué)工作進(jìn)行中肯的對(duì)比與評(píng)價(jià)；看，主要看參加培訓(xùn)的教師的自我研修的日常筆記以及教學(xué)備課或者是教師所進(jìn)行的班級(jí)活動(dòng)記錄等情況；聽(tīng)，就是深入進(jìn)參加培訓(xùn)教師的課堂進(jìn)行聽(tīng)課，并組織相關(guān)工作者進(jìn)行評(píng)課；訪，一訪的是參加培訓(xùn)教師的單位領(lǐng)導(dǎo)，聽(tīng)取單位領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于參培教師在培訓(xùn)之后的學(xué)習(xí)工作情況介紹以及這些單位領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于培訓(xùn)工作的相關(guān)意見(jiàn)及建議，二是對(duì)參加培訓(xùn)的教師開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查；搜，主要將參與培訓(xùn)的教師中存在的一些典型案例、研修體會(huì)、教研論文、教學(xué)隨筆和教學(xué)反思等一塊搜集上來(lái)。通過(guò)這樣對(duì)于參培教師的跟蹤考核，對(duì)比當(dāng)下參培教師的教育理念、教學(xué)視野、課堂教學(xué)方法是存在著質(zhì)的改變，參培教師在課堂教學(xué)或班級(jí)管理的駕馭能力方面是否得到增強(qiáng)，參培教師的教學(xué)案例分析、教學(xué)反思、研修體會(huì)以及教研論文是否正在穩(wěn)步提升。

總之，對(duì)教師進(jìn)行在職培訓(xùn)是提升教師專(zhuān)業(yè)化水平的有效途徑與平臺(tái)，教師培訓(xùn)工作者，要在新時(shí)期對(duì)教師培訓(xùn)工作“抓改革，強(qiáng)內(nèi)涵，提質(zhì)量”，要通過(guò)分析培訓(xùn)需求、精設(shè)培訓(xùn)項(xiàng)目、優(yōu)設(shè)培訓(xùn)課程、創(chuàng)新培訓(xùn)考核的策略突顯培訓(xùn)的針對(duì)性、實(shí)效性、引領(lǐng)性與激勵(lì)性，這樣，才能讓教師培訓(xùn)更加高效。