石家莊市第四十一中學 梁金輝

我在農村長大，從小沒有養(yǎng)成愛讀書的習慣，更不喜歡寫作。因此，1995年由冀縣師范學校保送到河北師范大學時，在不知道心理系是“干什么”的情況下，毅然決然地避開中文系而選擇了心理系。如今，我卻每天不看點書、不寫點什么就睡不著覺，正是《河北教育》促成我這一習慣的養(yǎng)成。

工作之后，我在學校閱覽室曾見過《河北教育》，當時只是隨手翻了翻。后來，《河北教育》左秀芳編輯向我約稿，并請我對欄目設計談談看法，希望我提出改進意見。第一次交流，我就切實感受到《河北教育》編輯對我的尊重及信任，我與“她”真正結緣。我用心寫了一篇《用“我信息”應對“師源性逆反”》發(fā)給左編輯，沒想到，一周后就收到了錄用消息。在交版面費才能發(fā)表文章的不良風氣下，能在省級刊物上發(fā)表文章，而且還有稿費，簡直不可想象。于是，我又趁熱打鐵寫了兩篇文章，又被錄用了，頓時，成就感、自我效能感有些爆棚。

隨著時間的推移，我發(fā)現《河北教育》逐漸擴充了學校心理健康教育部分的版塊，為一線教師提供了更加自由和寬闊的創(chuàng)作空間。而編輯的把關則防止了作者的“飛天遁地”。我寫的每篇文章，經過編輯的精雕細刻，字詞更精準，語句更通順，觀點更鮮明。

發(fā)表了幾篇文章之后，我開始關注我的文章是否會有人讀、讀后的效果及反饋如何。當邯鄲和保定的兩位老師幾經周折找到我的電話，并就《學會情緒管理創(chuàng)建健康課堂》一文中的內容及實際運用中的困惑和我深度溝通時，我認識到，我的文章不僅有人讀，而且還在指導讀者的工作實踐，這對我產生了很大的激勵作用。

為了確保文章具備更強的借鑒意義，我開始研究如何寫文章，開始主動搜集讀者對文章的反饋，積極關注教師及學生群體當下的困惑及迫切需求，最終確定了寫好文章的兩大原則：理念的“正確性”和方法的“有用性”。理念的“正確性”，是從作者的角度來說的，指文章中分享的觀點必須正確且經受住實踐考驗，不能含糊不清，更不能偏頗甚至產生誤導；方法的“有用性”，是從讀者的角度來說的，指文章中呈現的建議、方法能真正有效地、最大可能地指導讀者改進和提升自我。如果沒有《河北教育》的鞭策，我或許不會、至少不會這么早在寫作上下苦功夫。

因為與《河北教育》的感情日漸加深，“隨手翻一翻”變成了“用心讀一讀”。雜志上其它文章的經典案例、實證數據和有效建議，逐漸收藏到我的“百寶箱”，變成了我教育教學和去各地講課的寶貴資源。因為這些資料多數來源于一線，因而聽課的群體感覺很接地氣、很實用，無形中提高了我在心理教育圈兒的影響力，助力我在心育之路上越走越寬、越走越遠。

時至今日，我與《河北教育》結識已有7年。在《河北教育》70歲生日之際，除致真誠謝意外，更祝她不斷推陳出新，長盛不衰，對河北教育發(fā)揮更強的引領作用。