甘肅省玉門市第二幼兒園 于海穎

3～6歲是培養(yǎng)和發(fā)展幼兒語言能力的一個(gè)關(guān)鍵期。這期間，通過日常生活和幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)，幼兒的語言認(rèn)知和口語交際能力不斷提高。但在這個(gè)過程中，往往缺不了老師和家長(zhǎng)的正確指導(dǎo)和引領(lǐng)。在多年的幼兒語言教學(xué)中，我對(duì)如何開展幼兒園語言活動(dòng)也有了一些自己的認(rèn)識(shí)。

一、精心設(shè)計(jì)，圍繞目標(biāo)層層深入

語言活動(dòng)的選材要有趣味性，適合幼兒的年齡特點(diǎn)，體現(xiàn)寓教于樂的原則?；顒?dòng)內(nèi)容需要利用有限的時(shí)間，精巧設(shè)計(jì)、層層深入，避免不必要的重復(fù)和一成不變的教學(xué)方式，孩子在輕松愉悅的游戲中完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。

如，小班兒歌《小樹葉飄呀飄》通過用不同的方式引導(dǎo)小朋友和小樹葉做游戲、跳舞和唱歌，讓幼兒理解兒歌內(nèi)容并能輕松地仿編兒歌，將活動(dòng)的知識(shí)點(diǎn)融入游戲中，潛移默化地影響幼兒。

再如，小班講故事活動(dòng)“唱歌比賽”，教師根據(jù)故事內(nèi)容進(jìn)行小動(dòng)物唱歌比賽的情景劇表演，提高了幼兒學(xué)習(xí)故事內(nèi)容的興趣，讓孩子在輕松愉悅的氛圍中理解詞匯“輕、響、慢、快”的實(shí)際意義，并模仿了小動(dòng)物的叫聲。課堂上靜動(dòng)結(jié)合，教師和幼兒和諧互動(dòng)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，使整堂課輕松而愉快。

在語言活動(dòng)中還要注重簡(jiǎn)單兒歌和較難散文詩的處理。簡(jiǎn)單兒歌用各種靈活的形式，無聲地融入關(guān)于兒歌的學(xué)習(xí)，比較難的散文詩要重點(diǎn)突出，簡(jiǎn)化難點(diǎn)。在語言教學(xué)活動(dòng)中無論是故事教學(xué)還是詩歌教學(xué)，都要鼓勵(lì)幼兒勇于語言表達(dá)和珍惜每次充分表達(dá)交流的機(jī)會(huì)，發(fā)揮幼兒的語言主體地位，培養(yǎng)幼兒用語言和別人交往的能力等?？傊?，活動(dòng)設(shè)計(jì)要新穎，活動(dòng)內(nèi)容要循序漸進(jìn)，活動(dòng)目標(biāo)合理、巧妙地完成。

二、精準(zhǔn)提問，回應(yīng)指導(dǎo)，拓展幼兒語言思維

提問要簡(jiǎn)潔、明了， 找準(zhǔn)切入點(diǎn)、突出重點(diǎn)、凸顯故事主題，不能漫無目的、更不能為拖延時(shí)間提一些無關(guān)緊要的問題。盡可能多地設(shè)計(jì)開放式的問題，讓孩子分析并做出判斷。比如，小班閱讀活動(dòng)“好餓的小蛇”預(yù)設(shè)目標(biāo)為在“觀察—猜想—尋找”中，積累對(duì)常見物品形狀（圓形、三角形、方形）的感知經(jīng)驗(yàn)。

圍繞目標(biāo)教師預(yù)設(shè)提問：“猜猜小蛇可能吃了什么？”

幼兒可能會(huì)回答：“小蛇吃了橘子，小蛇吃了蘋果?！?/p>

教師據(jù)此預(yù)設(shè)一組追問：“橘子（蘋果）是什么形狀的？猜猜小蛇還可能吃了什么圓圓的東西？” 這組追問與預(yù)設(shè)目標(biāo)密切相關(guān)，讓幼兒猜想小蛇吃進(jìn)去哪種圓圓的東西，豐富對(duì)日常生活中常見圓形物品的認(rèn)知。

另外，幼兒在回答完問題后，老師經(jīng)常用 “不錯(cuò)”、“很好”等等單一的語言表揚(yáng)，這樣長(zhǎng)期重復(fù)的表揚(yáng)，會(huì)挫傷幼兒的積極性，不能幫助幼兒很好地認(rèn)識(shí)自己，此外易形成驕傲自大的不良性格。在教育教學(xué)活動(dòng)中，老師對(duì)幼兒的回應(yīng)方式不僅要豐富多樣，而且要加強(qiáng)指導(dǎo)性評(píng)價(jià)。教師可以根據(jù)幼兒的回答做出進(jìn)一步的具體指導(dǎo)——在肯定正確觀點(diǎn)的同時(shí)，進(jìn)一步誘導(dǎo)追問，激發(fā)幼兒再思考；或藝術(shù)性地糾正幼兒的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒正確的思考方向；教師還可以根據(jù)幼兒的回答：“為什么……”“你怎么想到的……”等等，多提幾個(gè)這樣的問題便于對(duì)幼兒的思維進(jìn)行拓展訓(xùn)練。

三、轉(zhuǎn)變角色，體現(xiàn)語言活動(dòng)的主體性

在語言活動(dòng)中教師轉(zhuǎn)變角色，變教授者為引導(dǎo)者、參與者?；顒?dòng)要以幼兒為主體，在教師有序的引導(dǎo)下給幼兒充分表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓幼兒在體驗(yàn)和感受中理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。如：在開展繪本故事《快樂是什么》的語言活動(dòng)中，教師引導(dǎo)幼兒逐幅圖理解故事內(nèi)容，仔細(xì)欣賞小老鼠和媽媽看櫻花雨的圖畫，讓幼兒感受到漫天花瓣飄落時(shí)的欣喜；接著在欣賞小老鼠和媽媽蕩秋千的圖片時(shí)，老師準(zhǔn)備了蕩秋千的場(chǎng)景音樂，讓孩子們?cè)谝魳分懈惺苁幥锴У妮p松與愉悅，感受小老鼠的快樂時(shí)光；最后在欣賞小老鼠和媽媽看夕陽落下的圖畫時(shí)，老師和小朋友們的身體緊緊挨在一起看夕陽，體會(huì)溫暖的時(shí)光和親情的快樂等等，每個(gè)環(huán)節(jié)都以幼兒的親身體會(huì)為鋪墊，感受：“快樂到底是什么？”當(dāng)然，教師在活動(dòng)中還要激情滿懷，能夠成為幼兒的玩伴，成為童話活動(dòng)中的一個(gè)個(gè)鮮活的角色，全身心地投入到活動(dòng)引領(lǐng)之中。如，在小班兒歌《水果寶寶去旅行》中，教師帶領(lǐng)小朋友學(xué)習(xí)賦予生命的西瓜爺爺帶著水果寶寶乘著火車去旅行，讓幼兒知道生活中都有哪些水果寶寶，進(jìn)而引導(dǎo)幼兒練習(xí)學(xué)說“蘋果蘋果上火車，咔嚓咔嚓去旅行”的句式等等，在游戲中還將兒歌內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)編。老師智慧地將抽象、枯燥的內(nèi)容通過游戲的方式讓幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩。

四、重視興趣，避免小學(xué)化傾向

幼兒園語言領(lǐng)域的活動(dòng)設(shè)計(jì)寬泛，有散文詩、創(chuàng)編詩歌、講故事、仿編故事、繪本閱讀等多種形式。要充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如多媒體、課件、動(dòng)畫作品等多種多樣的教學(xué)手段，通過視覺、聽覺等多方面進(jìn)行吸引，刺激幼兒語言能力的發(fā)展，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們有充分表達(dá)的機(jī)會(huì)。散文詩要注意對(duì)意境美氛圍的營(yíng)造，包括情景創(chuàng)設(shè)、場(chǎng)地安排、音樂氛圍、語言引導(dǎo)、課件的充分利用等等。在觀察中引導(dǎo)幼兒大膽地進(jìn)行猜想，激發(fā)幼兒的想象創(chuàng)造力，發(fā)展幼兒的情商。如：大班欣賞散文詩《春雨的色彩》時(shí)，通過小鳥們七嘴八舌地爭(zhēng)論春雨的色彩為線索，點(diǎn)出了大自然在春天來臨時(shí)所產(chǎn)生的美妙變化。不僅給孩子們帶來了美的陶冶和享受，也讓孩子們從中了解了春雨與植物生長(zhǎng)的密切關(guān)系，獲得了自然知識(shí)。其次注意有些語言活動(dòng)的設(shè)計(jì)內(nèi)容偏難，只注重了對(duì)幼兒知識(shí)的教授，而忽視了幼兒需要自身來感受，需要寓教于樂的學(xué)習(xí)方式，忽視了幼兒童真童趣的接受方式，更有甚者把語言活動(dòng)當(dāng)作是識(shí)字課來教學(xué)，有嚴(yán)重的小學(xué)化傾向。同時(shí)，一遍又一遍的口頭重復(fù)教讀，使幼兒坐立不安，心不在焉，失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和趣味性。

五、分層對(duì)待，保護(hù)幼兒語言的自信心

在對(duì)孩子的長(zhǎng)期觀察和接觸中，我們發(fā)現(xiàn)有些孩子特別膽小，不敢在眾人面前唱歌、講故事，不敢主動(dòng)提出自己的意見和建議，與同齡孩子游戲時(shí)容易被其他小朋友左右，就連老師的提問，明明知道也不回答——這都是自信心不足的表現(xiàn)。教師以親切的語言、和藹的態(tài)度與幼兒交流，關(guān)心照顧他們的學(xué)習(xí)和生活，與他們一起游戲玩耍，讓幼兒感到老師像媽媽一樣可親可信，消除了他們的膽怯心理，使他們產(chǎn)生了說話的愿望，并能及時(shí)表達(dá)自己的感受和想法。所以教師要把自信的種子植入孩子的心田，并給予必要的幫助和引導(dǎo)。

如，在一條鋪滿落葉的小路上，讓幼兒感受腳步走過時(shí)發(fā)出的不同聲響。然后思考“小路上會(huì)有誰走過呢？會(huì)發(fā)出什么聲音呢？”引導(dǎo)幼兒邊模仿小動(dòng)物的走路方式，邊學(xué)說好聽的話。引導(dǎo)能力一般的幼兒說出：“××走過小路，××××。”引導(dǎo)能力較強(qiáng)的幼兒學(xué)說：“××走過小路，××××，像在××”的句式。由于小班幼兒的語言表達(dá)能力有限，我們要幫助幼兒進(jìn)行描述和總結(jié)，如“小鴨走過小路，踢踏踢踏”“小羊走過小路，的篤的篤”等。尊重幼兒的意愿，注重個(gè)別差異，讓他們自己選擇角色進(jìn)行表演，并鼓勵(lì)幼兒對(duì)角色語言進(jìn)行再創(chuàng)造。

六、多種活動(dòng)，滿足幼兒的閱讀需求

閱讀對(duì)促進(jìn)幼兒語言發(fā)展很重要，提供良好的閱讀環(huán)境是培養(yǎng)幼兒良好閱讀習(xí)慣的前提條件。無論是在幼兒園還是在家里，老師和父母都應(yīng)盡量地滿足幼兒各方面的閱讀需求，應(yīng)通過多種活動(dòng)豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富語言的內(nèi)容，增強(qiáng)理解和表達(dá)能力。室內(nèi)要有圖書角，讓幼兒隨手接觸好圖書；經(jīng)常和幼兒一起談?wù)撍麄兏信d趣的話題、時(shí)時(shí)引導(dǎo)幼兒清楚地表達(dá)，給予必要的補(bǔ)充，幫助他們理清思路并清晰地表達(dá)出來；或一起看圖書、講故事，為幼兒創(chuàng)造說話的機(jī)會(huì)并體驗(yàn)語言交往的樂趣。

讓閱讀規(guī)范化、常態(tài)化，遵循“在學(xué)習(xí)中閱讀，在游戲中閱讀，在生活中閱讀”的原則，讓幼兒在閱讀中提升自身的語言表達(dá)能力。

總之，幼兒語言認(rèn)知和口語交際能力的培養(yǎng)是發(fā)展幼兒語言表達(dá)能力的關(guān)鍵，對(duì)其它領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要的影響。在實(shí)際教學(xué)中，教師要不斷地嘗試和創(chuàng)新，使語言領(lǐng)域的活動(dòng)有聲有色，讓幼兒的語言素養(yǎng)在教師輕松、快樂的引領(lǐng)下得到長(zhǎng)足發(fā)展。