福建省泉州市石獅第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王婷瑜

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于受應(yīng)試教育思想的影響，教師將取得良好考試成績作為教學(xué)的主要目標(biāo)，在教學(xué)中也只是根據(jù)教材和教學(xué)大綱的要求，對學(xué)生進(jìn)行灌輸式的教學(xué)，根本不需要學(xué)生進(jìn)行自主的思考。這種教學(xué)模式中，學(xué)生并不需要知道數(shù)學(xué)知識的來源及形成過程，只需要通過機(jī)械的記憶就能應(yīng)付考試，從而使數(shù)學(xué)教學(xué)完全與學(xué)生的生活相割裂，學(xué)生無法正確認(rèn)識數(shù)學(xué)和生活之間的關(guān)系，更不能從生活中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用及數(shù)學(xué)思想。在新課程改革和素質(zhì)教育的推動下，教師的教學(xué)觀念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教學(xué)目標(biāo)也從以往的應(yīng)試轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)。在這種教學(xué)模式下，教師在教學(xué)中必然會將抽象的小學(xué)數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，使學(xué)生在生活中還原數(shù)學(xué)知識的形成過程，從而達(dá)到對數(shù)學(xué)知識的透徹理解和準(zhǔn)確把握。同時在結(jié)合生活進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生還可以清楚地認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識與日常生活的關(guān)系，并注重在生活中進(jìn)行數(shù)學(xué)的發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、應(yīng)用及創(chuàng)新，從而真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)。

一、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)模式?jīng)]有得到根本的轉(zhuǎn)變。在新課程改革轟轟烈烈進(jìn)行的幾十年中，很多教師都接受到了新型的教學(xué)理念，但是在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，仍有很大一部分教師抱著功利性的教學(xué)心態(tài)，教學(xué)模式?jīng)]有得到根本的轉(zhuǎn)變，過分注重結(jié)果，忽視了形成過程的分析。面對小學(xué)數(shù)學(xué)中大量的概念、公式，學(xué)生只能通過死記硬背和大量的練習(xí)進(jìn)行記憶、應(yīng)用，無法實(shí)現(xiàn)在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)的過程。

2.結(jié)合的手段單一，缺乏創(chuàng)新。在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，還有一部分教師雖然認(rèn)識到了數(shù)學(xué)與生活相結(jié)合的教學(xué)優(yōu)勢，但是由于個人專業(yè)素質(zhì)的限制，只能以較為單一的形式、領(lǐng)域進(jìn)行結(jié)合，缺乏對結(jié)合手段的創(chuàng)新意識和能力，更談不上對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)。從而使學(xué)生在單一的教學(xué)方法中，逐漸喪失了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，喪失了在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

3.對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)意識淡薄。數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)與生活相結(jié)合的最終的教學(xué)目標(biāo)，具備了數(shù)學(xué)思維的學(xué)生會以數(shù)學(xué)的眼光分析生活中遇到的所有問題，從而實(shí)現(xiàn)站在數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題的目標(biāo)。在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往忽略了對學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)，從而使學(xué)生的思維僵化，無法真正將數(shù)學(xué)知識與日常生活進(jìn)行結(jié)合，與理想中的教學(xué)效果還相差甚遠(yuǎn)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的生活化教學(xué)策略

1.教師應(yīng)注重提升自身生活化教學(xué)理念。教師作為課堂教學(xué)的組織者和實(shí)施者，其自身專業(yè)素質(zhì)的高低和對教學(xué)理念的理解和把握的程度，直接影響著課堂教學(xué)的效率及質(zhì)量。因此，為在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施有效的生活化教學(xué)策略，教師應(yīng)做到以下幾項：（1）教師應(yīng)樹立生活化教學(xué)理念的應(yīng)用意識。意識是指引人行為的內(nèi)在動力，教師只有在正確意識的指引下，才能對教學(xué)活動進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計，并自然將自己的意識滲透其中。（2）學(xué)校應(yīng)發(fā)揮自身的引導(dǎo)功能，通過培訓(xùn)的形式，提高教師對生活化教學(xué)理念的理解和把握，從而增強(qiáng)其在教學(xué)中對生活化教學(xué)理念的應(yīng)用能力。（3）教師還應(yīng)注重提高自身的專業(yè)素質(zhì)，通過不斷的學(xué)習(xí)使自己的知識體系得到及時更新、教學(xué)能力得到不斷提高，形成自己的創(chuàng)新意識和能力，進(jìn)而在教學(xué)實(shí)踐中多角度、多方面、深層次地進(jìn)行數(shù)學(xué)與生活實(shí)際的結(jié)合。

2.注重對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行生活化處理。在現(xiàn)行的小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，對數(shù)學(xué)知識的體系進(jìn)行了科學(xué)的編排，但是由于教材都是考慮一般地區(qū)的一般情況，具體到某個地區(qū)的教學(xué)實(shí)踐中，難免會出現(xiàn)一些教材內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)的情況。如果教師缺乏對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)處理的意識，照搬教材進(jìn)行教學(xué)，會影響小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的效果。因此，教師應(yīng)注重對教材的研究，并根據(jù)學(xué)校實(shí)際和學(xué)生的實(shí)際對教材中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的、生活化的處理。

首先，教師應(yīng)注重對教材中與生活相脫節(jié)的數(shù)據(jù)、資料進(jìn)行科學(xué)的處理。如在小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)中經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的題目：鉛筆每支0.5元，水筆每支0.9元，買3支鉛筆、2支水筆共花了多少錢？這樣的題目單從數(shù)學(xué)練習(xí)的角度是沒有問題的，但是如果從生活化教學(xué)的角度看，其中的數(shù)據(jù)就出現(xiàn)了失真的問題。那么教師就應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)氐那闆r進(jìn)行科學(xué)的處理，使學(xué)生在達(dá)到數(shù)學(xué)練習(xí)的同時，還應(yīng)對各類事物的價值進(jìn)行正確的判斷和比較，進(jìn)而形成正確的數(shù)學(xué)思維。

另外，教師還可以將教材中提問的方式，進(jìn)行生活化、啟發(fā)性的處理。課堂教學(xué)本身就是教材和學(xué)生實(shí)際相結(jié)合的一個過程，針對提問方式，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行靈活、趣味性的處理，提高學(xué)生思考積極性，對學(xué)生進(jìn)行針對性的啟發(fā)和點(diǎn)撥。還以上述的例題為例，教材中的提問方式較為呆板，如果教師結(jié)合班級里學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行以下方式的處理就會收到更好的教學(xué)效果：李明同學(xué)帶著5元錢去買文具，文具店里每支鉛筆0.5元，每支水筆0.9元，李明買了3支鉛筆、2支水筆，他的錢夠不夠？他花了多少錢，還剩多少錢？這種具有生活現(xiàn)實(shí)意義的加工，會從很大程度上提起學(xué)生的興趣，進(jìn)而進(jìn)行認(rèn)真的思考。

3.對小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行生活化的處理。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行生活化教學(xué)的策略，教師會設(shè)計一定的教學(xué)方法來實(shí)施。為在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施有效的生活化教學(xué)，教師應(yīng)對教學(xué)方法進(jìn)行生活化的處理。首先，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境是小學(xué)數(shù)學(xué)教師最常用的教學(xué)方法，但是針對現(xiàn)階段教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)單一的現(xiàn)象，教師應(yīng)以生活為最大的資源庫，多留意與數(shù)學(xué)教學(xué)有關(guān)的生活情境，并通過自己的科學(xué)設(shè)計，進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，從而為學(xué)生展示出多元化的教學(xué)情境，做到“同一內(nèi)容講解多情境利用”的教學(xué)效果。其次，教師還應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有現(xiàn)代化氣息的生活情境，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。如教師可以利用學(xué)生愛玩游戲的現(xiàn)象，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制作一款類似于“連連看”的小游戲，使學(xué)生在進(jìn)行游戲的過程中，得到數(shù)學(xué)知識的練習(xí)。

4.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中精心設(shè)計生活化的教學(xué)實(shí)踐活動。實(shí)踐教學(xué)活動是學(xué)生非常喜歡的一種教學(xué)形式，動手實(shí)踐不僅能促使學(xué)生將自己掌握的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行自身能力的轉(zhuǎn)化，更能提高學(xué)生的動手能力及實(shí)踐能力，是理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)原則在教學(xué)實(shí)踐中的貫徹與落實(shí)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動的設(shè)計、實(shí)施時，教師應(yīng)注重實(shí)踐教學(xué)活動與學(xué)生日常生活的結(jié)合，使學(xué)生在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、分析問題進(jìn)而解決問題的學(xué)習(xí)過程，為學(xué)生的生活化道路奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

另外，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是一項綜合、系統(tǒng)的工程，除了上述方面需要進(jìn)行生活化的處理，其他的方面，如課堂練習(xí)、課后作業(yè)的布置、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等，也需要教師進(jìn)行生活化的指導(dǎo)和啟發(fā)，由于篇幅限制，無法一一進(jìn)行闡述。

總而言之，數(shù)學(xué)來源于生活，學(xué)生應(yīng)從現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，更應(yīng)將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活的實(shí)踐中去。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)寓數(shù)學(xué)于學(xué)生的日常生活之中，通過對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)實(shí)踐活動的生活化處理，使學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。通過小學(xué)數(shù)學(xué)與學(xué)生生活的結(jié)合，數(shù)學(xué)課堂變得更加鮮活生動，學(xué)生的生活也會變得更加理性、嚴(yán)謹(jǐn)。