江西財(cái)經(jīng)大學(xué)附屬中學(xué) 譚建紅

每一門學(xué)科的教學(xué)都是在此學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，也是學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的具體體現(xiàn)，充分地解讀教材能夠加深教師對(duì)教材的理解與掌握，更好地推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的開展。教師應(yīng)該精準(zhǔn)地掌握課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、教材編選的意圖，采取多種多樣的教學(xué)方式，吸引學(xué)生注意力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的能力，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。小學(xué)語文教材是語文課程的重要載體，教師通過語文教材給學(xué)生傳遞知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)和語文學(xué)習(xí)能力，學(xué)生通過學(xué)習(xí)語文教材增長(zhǎng)知識(shí)。因此，教材對(duì)于教師和學(xué)生來說都是十分重要的，也是學(xué)習(xí)的重要資源與依托。小學(xué)語文教材解讀指的就是小學(xué)語文教師應(yīng)該認(rèn)真研究語文課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)，真正掌握和了解教材中的內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地使用教材的研究過程。

一、課程標(biāo)準(zhǔn)背景下小學(xué)語文教材解讀策略

1.深入了解課程標(biāo)準(zhǔn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)為教師的日常教學(xué)提供了指導(dǎo)，幫助教師正確掌握教學(xué)方向。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，教師應(yīng)該了解語文課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路，掌握不同教學(xué)階段對(duì)于識(shí)字、寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)五大方面的具體要求，掌握和了解課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力以及正確的人生觀和價(jià)值觀，全面考查學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該深入了解課程標(biāo)準(zhǔn)，并在此基礎(chǔ)上制定教學(xué)目標(biāo)，掌握正確的教學(xué)方向，準(zhǔn)確解讀教材，力求將語文知識(shí)與內(nèi)容傳遞給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)語文，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

2.認(rèn)真研讀教材內(nèi)容

教師在掌握課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)方向后，就要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的研讀。教材是教學(xué)的重要資源，不同地區(qū)教材內(nèi)容有一定的區(qū)別。教材內(nèi)容根據(jù)時(shí)代發(fā)展的要求不斷變化，教師應(yīng)該跟上時(shí)代的步伐，理解和掌握教材內(nèi)容，把教材中想要傳遞的知識(shí)展現(xiàn)出來，讓學(xué)生充分地吸收與掌握。

教師研讀教材內(nèi)容的方法具體可以分為以下三個(gè)步驟：

一是將全冊(cè)的內(nèi)容大致通覽一遍。對(duì)于小學(xué)語文教師來說，通覽本學(xué)段的課文是必不可少的，明確教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，掌握本冊(cè)教材在整個(gè)教學(xué)體系中的位置，重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，深入了解其想要傳達(dá)的知識(shí)內(nèi)容，這樣才能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

二是通覽整個(gè)單元的內(nèi)容。在了解和掌握整冊(cè)的內(nèi)容后，教師需要通覽每個(gè)單元的內(nèi)容，這樣才能更加深入地認(rèn)識(shí)每個(gè)單元的知識(shí)，了解單元各個(gè)部分之間的關(guān)鍵點(diǎn)以及教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

三是把握具體課文。教師應(yīng)該清楚地意識(shí)到文本所傳達(dá)的內(nèi)容并不等于教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)是在教師、學(xué)生和教材的基礎(chǔ)上展開的。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的需求以及每一課的教學(xué)內(nèi)容采取適合的教學(xué)方法展開教學(xué)，這樣才能夠真正將知識(shí)傳遞給學(xué)生，學(xué)生才能夠更好地掌握與吸收。例如，教師可以開展個(gè)性化閱讀，先讓學(xué)生讀一遍課文，了解作者想要傳遞的內(nèi)容與文本的背景，針對(duì)單元提示和學(xué)生學(xué)段的特點(diǎn)確定每篇課文的具體教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)將每一篇課文的作用發(fā)揮到最大，處理好每一篇課文“定篇”“例文”“樣本”和“用件”之間的關(guān)聯(lián)，靈活處理教材，真正實(shí)現(xiàn)用教材教，而不是教教材。

3.關(guān)注學(xué)生內(nèi)心發(fā)展

事實(shí)上，每個(gè)人在閱讀的過程中對(duì)于文章的理解都是不同的。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生自己的理解，從不同的角度認(rèn)識(shí)教材，感受文本的多元魅力，正視不同的人對(duì)統(tǒng)一文本會(huì)有不同理解的現(xiàn)象，不隨意否認(rèn)學(xué)生對(duì)于教材的認(rèn)知，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生正確理解教材。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該把學(xué)生作為課堂的主體，采用多種多樣的教學(xué)方式吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，運(yùn)用合理有效的對(duì)話引導(dǎo)學(xué)生想象和思考，使學(xué)生更加深刻地理解課文內(nèi)容，把本文內(nèi)含的作者創(chuàng)作的不確定性和空白部分“召喚”出來，按照自己的理解進(jìn)行建構(gòu)，從而得出意義。如果學(xué)生的理解偏離了文本結(jié)構(gòu)，教師應(yīng)該及時(shí)給予指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向進(jìn)行課文的理解和再創(chuàng)造。

其次，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深入地理解教材，與教材對(duì)話。閱讀教學(xué)本身就是學(xué)生、教師、教科書編者與文本之間的對(duì)話過程。人們通過閱讀與理解文學(xué)作品理解其體現(xiàn)的本質(zhì)意義，不同的讀者對(duì)相同的文學(xué)作品會(huì)有不同的理解，讀者會(huì)根據(jù)自己獨(dú)有的經(jīng)歷內(nèi)化理解理解文本內(nèi)容，使文學(xué)作品的意義最大化。因此，讀者和教材內(nèi)容對(duì)話是閱讀的關(guān)鍵。學(xué)生在閱讀的過程中運(yùn)用自己的方法理解作者的所思所想，甚至和作品中的人物對(duì)話，通過激活自己的想象力進(jìn)入一個(gè)神圣的心靈世界，和作品融為一體。因此，學(xué)生應(yīng)該積極地參與到課堂來，根據(jù)教師的引導(dǎo)進(jìn)行內(nèi)化理解，將自身的認(rèn)知加入到教材內(nèi)容中，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

最后，通過語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。每一篇優(yōu)秀的文學(xué)作品都是作者傾盡所有認(rèn)真完成的，學(xué)生通過閱讀能夠深入了解其情感體驗(yàn)。因此，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該引起學(xué)生的共鳴，調(diào)動(dòng)學(xué)生的整體感觀，讓學(xué)生走進(jìn)作家的內(nèi)心世界，引發(fā)心靈的觸動(dòng)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，為學(xué)生的未來發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐路徑

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

由于語文的思路比較散，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)很容易溜號(hào)，注意力不集中，所以教師應(yīng)該采取多樣、靈活的教學(xué)方式吸引學(xué)生的注意力。教師也可以通過課外活動(dòng)幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，通過自身體驗(yàn)加深對(duì)文章的印象，進(jìn)而讓學(xué)生自行寫作。通過學(xué)習(xí)文章的寫作方法，可以提高學(xué)生的寫作能力。課外活動(dòng)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的集體生活能力、自身修養(yǎng)以及綜合素質(zhì)。

此外，教師也可以利用多媒體引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)和理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。小學(xué)生會(huì)覺得枯燥的文字沒有意思，圖片、視頻、動(dòng)畫等都是吸引小學(xué)生注意力的好媒介。在學(xué)習(xí)語文中加入動(dòng)畫或者視頻，可以加深學(xué)生對(duì)于文本的理解。例如，在教學(xué)《秋天的雨》這篇文章時(shí)，教師可以利用秋天的相關(guān)視頻引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于秋天的思考，讓學(xué)生對(duì)秋天有一個(gè)具體的認(rèn)知，逐漸激起學(xué)生對(duì)秋天的興趣，進(jìn)而引入秋天的雨相關(guān)內(nèi)容，通過層層遞進(jìn)的方式幫助學(xué)生深入理解文章內(nèi)容，從中學(xué)習(xí)知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力以及綜合素養(yǎng)。

2.拓寬教學(xué)內(nèi)容

對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)來說，很多課程之間并不是獨(dú)立存在的，而是相輔相成的。因此，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該注重拓寬教學(xué)內(nèi)容，將其他學(xué)科與語文聯(lián)系在一起，注重跨學(xué)科學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)方式往往只是單獨(dú)的語文課程教學(xué)，弱化了語文課程的重要性和實(shí)用性。事實(shí)上，語文和我們的日常生活息息相關(guān)，生活中處處離不開語文，其他課程的內(nèi)容也都是利用語文進(jìn)行表達(dá)的。因此，在學(xué)習(xí)語文的過程中，教師應(yīng)該結(jié)合其他學(xué)科的內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生語文綜合能力，還能增加對(duì)其他學(xué)科知識(shí)的認(rèn)識(shí)。例如在教學(xué)《恐龍的滅絕》這篇文章時(shí)，教師就可以將與語文學(xué)科相關(guān)的知識(shí)聯(lián)系在一起，這不僅能夠加深學(xué)生對(duì)課文的印象，還提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與理解能力，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

3.注重與學(xué)生之間的溝通

在教學(xué)的過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同和學(xué)生的具體情況采用相應(yīng)的教學(xué)方法。因此，教師應(yīng)該多多關(guān)注與學(xué)生之間的溝通，不要讓學(xué)生害怕教師，不敢與教師表達(dá)內(nèi)心真實(shí)的想法，教師應(yīng)該與學(xué)生亦師亦友，掌握好二者之間的關(guān)系。這樣才能夠在教學(xué)的過程中真正切入重點(diǎn)和難點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)的理解，進(jìn)而提高語文學(xué)習(xí)效率。

總之，小學(xué)語文教師應(yīng)該在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下更加深入地解讀和掌握教材內(nèi)容與相關(guān)知識(shí)，更好地將知識(shí)傳遞給學(xué)生，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)與語文學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生未來的發(fā)展做好充分的準(zhǔn)備。