山東省青島膠州市廣州路小學(xué) 徐玉梅

在我們當(dāng)前的小學(xué)學(xué)校教育中，一直存在著這種現(xiàn)狀：課堂教學(xué)“齊步走”，作業(yè)設(shè)置“一刀切”，“一把尺子衡量所有學(xué)生”。這種統(tǒng)一標(biāo)準化衡量學(xué)生的現(xiàn)狀在一定程度上弱化了對學(xué)生的個性教育，忽視了學(xué)生個體差異，使學(xué)困生得不到切實的發(fā)展，優(yōu)秀生缺乏挑戰(zhàn)。為充分利用學(xué)校資源，根據(jù)學(xué)生差異培養(yǎng)興趣特長，發(fā)展個性，教育發(fā)展的現(xiàn)實需求迫切呼喚差異化教育。現(xiàn)僅就我校的一些具體做法進行簡單的闡述。

一、教學(xué)預(yù)案分層次

針對學(xué)生學(xué)習(xí)水平差異，在備課時如何設(shè)計分層問題、分層練習(xí)，是備好課的關(guān)鍵。在備課手冊中，我們要求教師要分清哪些屬于共同的目標(biāo)，哪些不屬于共同的目標(biāo)。設(shè)計較易問題讓學(xué)困生能回答，使他們能體會到成功的愉悅；設(shè)計較難題，讓優(yōu)等生回答，增加他們的愉悅感和成就感。

在差異教育的課堂上，我們實施“六大措施”：一是在制定學(xué)習(xí)成效時，充分考慮學(xué)生應(yīng)該達到的差異；二是在明確學(xué)習(xí)任務(wù)時，分析、了解學(xué)生認知水平的差異；三是在設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)時，充分關(guān)注學(xué)生對信息分析和處理的差異；四是在組間交流、展示等教學(xué)活動時，充分關(guān)注組與組之間的差異；五是在當(dāng)堂檢測時，充分關(guān)注到學(xué)生水平的差異；六是在課堂教學(xué)評價時，充分尊重學(xué)生縱向與橫向的差異。

不同的學(xué)生預(yù)設(shè)不同的教學(xué)目標(biāo)。我們將教學(xué)目標(biāo)的分層確定為：優(yōu)等生“會靈活使用”、中等生“能掌握會用”、后進生“基本理解能用”，充分地實現(xiàn)了差異教育的因材施教。

以數(shù)學(xué)預(yù)案為例，情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)中，一般鼓勵學(xué)困生完成梳理信息、提出問題；合作探究環(huán)節(jié)中，簡單的問題一般留給學(xué)困生解決，學(xué)習(xí)難點一般有學(xué)優(yōu)生分享，中等生講解，學(xué)困生模仿；自主練習(xí)環(huán)節(jié)中，練習(xí)的設(shè)計一般為基本練習(xí)、變式練習(xí)、綜合練習(xí)、拓展練習(xí)，難度逐漸加大，學(xué)困生努力完成到綜合練習(xí)，學(xué)優(yōu)生必須完成拓展練習(xí)。

二、作業(yè)完成設(shè)梯度

加強學(xué)困生和特長生的多元發(fā)展，彌補班級授課制度下課堂教學(xué)的不足。在差異化的輔導(dǎo)實踐中，形成“明定位、確對象、巧導(dǎo)引”的模式：“明定位”即定學(xué)生、定要求、定內(nèi)容、定結(jié)果；“確對象”即針對學(xué)生、針對單元、針對問題、針對內(nèi)容；“巧導(dǎo)引”即疏心理、引習(xí)慣、指方法、定知識。

根據(jù)學(xué)生的個體差異，我們采取了不同的措施：一是在練習(xí)上，出現(xiàn)選做題，有一定的梯度，要求全員能完成基礎(chǔ)題目，拓展提升的題目可自由選擇完成；二是設(shè)立“堂堂清”和“周周清”小卷，查漏補缺，及時鞏固所學(xué)知識；三是每個學(xué)生建立一本“糾錯本”，把出現(xiàn)的錯題記錄在本子上，落實到紙面上。這樣引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進，努力讓每個學(xué)生都能在原有水平上實現(xiàn)最大程度的提升。

如為抓實學(xué)生閱讀，我校開展了閱讀指導(dǎo)課、閱讀欣賞課、閱讀交流課、讀寫遷移課、書香家庭等活動，為全體學(xué)生專題閱讀提供了可靠的保證。此外，又推出“十千萬”閱讀挑戰(zhàn)項目，在各年級部分優(yōu)秀學(xué)生中，開展“十千萬”閱讀挑戰(zhàn)，即背誦10部國學(xué)經(jīng)典，嘗試背誦1000首古詩，積累達到5000萬字的閱讀量，做好學(xué)生跟蹤記錄，納入《學(xué)生成長檔案》。

三、興趣特長多選擇

在每周的二、三、四、五下午的第三節(jié)課，學(xué)校組織學(xué)生進行“走班制”的特長學(xué)習(xí)：如語文學(xué)科的“小荷”寫作、課本劇，數(shù)學(xué)學(xué)科“數(shù)學(xué)小博士”，英語學(xué)科“英語情景劇”“英語模仿秀”，科技學(xué)科“科學(xué)實驗小達人”，藝術(shù)類古琴、二胡、書法、國畫、中國舞、拉丁舞等，體育類的籃球、足球等30多門活動課程，學(xué)生根據(jù)自己的興趣，選擇一個自己最喜歡的，參與學(xué)習(xí)，全面發(fā)展。

“走班制”特長學(xué)習(xí)最大的受益者是孩子，為一群孩子搭建的一個成長的舞臺。他們在老師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)技能，苦練真功，交流展示，不斷修正，步步提高，在活動中，磨煉意志，感受艱辛，體驗成功，品嘗快樂，其樂無窮。

四、評價多元添動力

孔子提倡，育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，立足于學(xué)生的個性差異，滿足學(xué)生個別學(xué)習(xí)的需要，以促進每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。

霍華德·加德納的多元智能理論提出了人是具有多種智能的，在教學(xué)中教師根據(jù)多元智能理論，以贊許的眼光看學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢智能，揚長補短。

差異化評價采取“不同標(biāo)準，分層評價”：評價多元化，有學(xué)生自評、互評、教師評、家長評等；評價多樣化，采用投票、調(diào)查問卷、座談等方法；評價多維度，從學(xué)生的興趣特長、學(xué)習(xí)態(tài)度、身心狀況等進行評價……在對學(xué)生個體評價時我們遵循多元化的立體多維度評價方式。

同時,我們還實施了“星級評價卡”，分為一星卡、二星卡……七星卡。學(xué)校則根據(jù)各班學(xué)生數(shù)量，每月集中發(fā)放一次一星卡，集中兌換一次二星卡。每個學(xué)期末根據(jù)學(xué)生獲得的星卡表彰“星級少年”。對于獲得三星卡以上的學(xué)生，學(xué)校會按比例在每個期末折合成學(xué)習(xí)用品、圖書等實物獎品發(fā)放給學(xué)生，并通過喜報、宣傳欄、微信公眾號等多種途徑再次對學(xué)生進行表彰獎勵。

通過這一系列的措施，尊重學(xué)生個體差異，注重學(xué)生個性化的發(fā)展，促進了課堂的變化，分層設(shè)計預(yù)案、分層目標(biāo)要求、分層作業(yè)練習(xí)，讓學(xué)優(yōu)生能吃得飽，靈活運用知識解決問題；學(xué)困生能吃得了，理解知識來源與用處；中等生吃得好，掌握知識的運用。課堂照顧到學(xué)生的差異，不同的學(xué)生獲得不同的收獲，改變了以往的“齊步走，一刀切”的現(xiàn)象。

比如目標(biāo)分層要求后；激發(fā)了學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情，課堂回答問題的孩子越來越多了，學(xué)會傾聽的孩子質(zhì)疑能力也提升了，小組合作探究的意識更濃了，作業(yè)基本都能按時上交了，有的班級基本能達到作業(yè)上交100%。

學(xué)校將本校教師的專長和聘請校外老師、學(xué)生家長相結(jié)合，開展了30多個活動課堂，讓每個學(xué)生都能根據(jù)自己的興趣選擇自己喜歡的社團，從學(xué)科拓展、體育運動、藝術(shù)提升等方面，真正落實“以人為本，差異發(fā)展，適度教育”，讓每一個孩子擁有一個展示自己的舞臺。

多元評價增強了學(xué)生的自信，讓學(xué)生在橫向比較的同時，更多地學(xué)會和自己成長的縱向比較，每天反思自己的進步，每周回顧自己的成長，每月交流自己的收獲，每學(xué)期總結(jié)自己的強大。通過小組評議、師長評議、自我評議，知不足而努力，慢慢成長為更好的自己。

建立系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，在課堂教學(xué)中督促教師落實差異化策略的實施，繼續(xù)探究策略的可操作性，及時進行總結(jié)提升及推廣。從尊重差異、張揚個性的教學(xué)策略出發(fā)，繼續(xù)以“實施差異化教育，點燃孩子的智慧之火”為題，在教育教學(xué)實踐中，進一步豐富、完善差異教育體系。