江蘇省淮安生態(tài)文化旅游區(qū)沁春路小學 戴猛

小學語文新課程標準對學生的閱讀能力提出明確要求，即“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解能力”。朗讀是閱讀教學的重要形式，在朗讀過程中學生能夠注于目，出于口，聞于耳，記于心，經(jīng)歷復雜的心智過程，這不僅能夠鍛煉其對漢字的感知與記憶，提升對詞語的理解和運用，更能夠鍛煉學生對文本結構的分析與探究，提升對文本情感的體會與把握，培養(yǎng)審美素養(yǎng)，形成良好的人格品質(zhì)。基于此，在小學語文閱讀指導中，教師應立足學生的情感認知規(guī)律，圍繞新課程標準要求，對學生的朗讀能力的發(fā)展制定切實可行的指導方案。

一、多種方式，引導興趣

興趣是培養(yǎng)學生朗讀能力的前提。根據(jù)小學語文閱讀教學經(jīng)驗可以發(fā)現(xiàn)，學生在濃厚的興趣下往往能夠展開自主朗讀，并在一段時間內(nèi)保持良好的朗讀習慣，但是，隨著學生興趣的淡化，朗讀效果也逐漸降低?；诖耍谛W語文教學指導中教師應重視興趣對學生朗讀的影響，并采取多種方式幫助學生保持興趣，以形成良好的朗讀效果。

在小學語文教學指導中，教師可以通過語言講解等方式，提高學生認知，促使學生認識到朗讀的重要性；可以示范朗讀，在抑揚頓挫的朗讀過程中，喚起學生朗讀的欲望。例如在《對韻歌》的教學指導中，教師可以通過朗讀展示文字韻律，吸引學生在充滿節(jié)奏的文本中主動朗讀；可以設計激勵方法，讓學生體會到朗讀帶來的喜悅，強化閱讀興趣；可以組織朗讀比賽，例如在學習了《登鸛雀樓》、《望廬山瀑布》后，教師可以組織學生進行古詩詞朗讀比賽，在濃厚的文化氛圍中提升學生對古詩詞的理解。

二、夯實基礎，提高效果

良好的朗讀能力需要扎實的基本功，在小學語文教學指導中，教師應從低年級開始滲透朗讀方法與技巧，循序漸進提升學生的朗讀效果。在低年級朗讀中教師應提出基本要求，如要求學生做到“五不”，即不丟字，不添字，不錯字，不重復，不讀破句子，保證朗讀的準確、流暢。隨著年齡的增長，教師應在吐字、發(fā)聲方面加強練習，以提高學生朗讀的藝術性。例如在吐字歸音練習中，教師首先應要求學生在出字的過程中聲母的發(fā)音部位準確、有力，在立字的過程中，要求學生做到“開口音稍閉，閉口音稍開”，在歸音過程中干凈利落，不拖泥帶水；其次，應結合出字、立字、歸音的過程，為學生提供具體案例，并做好示范，強化學生理解，如教師可以利用“自主———支柱、栽花———摘花、木材———木柴、推辭———推遲、私人———詩人、司機———實際”等詞的對比練習，強化學生對平翹舌聲母發(fā)音的掌握。當然，一些基本功的內(nèi)容相對專業(yè)，小學生理解起來存在一定困難，這時教師應做好內(nèi)容調(diào)整，完善解讀，用形象、直白、有趣的方式加以滲透，以提升學生的朗讀技巧。

三、示范朗讀，體驗情境

小學生閱讀經(jīng)驗不足，知識儲備不足，且對語言文字的感知能力存在局限。因此，在朗讀過程中常常由于無法體會到作者的思想情感，而影響效果，導致朗讀過程機械、僵化，缺乏美感。針對這種情況，教師在教學指導中，應通過示范的方式幫助學生體驗文本情境，讓學生在模仿中提升朗讀能力。

在小學語文教學指導中，教師可以通過講前范讀的方式，引導學生融入文本情境。例如《秋天的雨》是一篇抒情散文，文字優(yōu)美，教師在課前導入中可以利用多媒體營造情境，讓學生在想象中體會秋雨斑斕的色彩以及作者對秋天的熱愛之情，進而在模仿中逐漸體會文字的魅力。教師可以通過講中范讀，引導學生深入體會文本的經(jīng)典描寫，例如《美麗的小興安嶺》一文以時間為順序，描寫一年四季小興安嶺的美麗，其中“春天，樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子”“太陽出來了，千萬縷像利劍一樣的金光，穿過樹梢，照射在工人宿舍門前的草地上”等句子表達準確且具有感染力，教師可以通過生動的朗讀吸引學生注意，促使學生在文字的帶領下融入小興安嶺的美景之中。教師根據(jù)文本中的經(jīng)典描寫進行范讀，并通過指名讀、自己選讀、小組齊讀、分角色讀、男女生賽讀、小組合作讀等方式，促使學生與教師形成互動，以營造濃厚的朗讀氛圍，強化學生對文本的體驗。

四、細品文本，提升感悟

朗讀是一種藝術形式，是呈現(xiàn)語言文字美學價值的重要途徑，而飽滿濃厚的情感則是保證朗讀效果的關鍵。所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，由于個人的經(jīng)歷、秉性、審美等方面的差異，對于語言文字的理解自然也千差萬別，而要想將語言文字中的情感淋漓盡致地展現(xiàn)出來，則必須要細品文本，感知其中的情感內(nèi)涵，這樣才能形成良好的朗讀效果。在小學語文教學指導中，教師應立足文本，引導學生仔細咀嚼文字，聯(lián)系上下文明白作者表達的情感，并逐漸融入情境，進入角色，將自身的情感體驗與文字表達相融合。例如在《父親、樹林和鳥》一文的朗讀指導中，教師可以利用角色扮演的方式引導學生經(jīng)歷情境，讓學生展開對生活的思考，體會文本情感，提高朗讀效果。

五、做好評價，鞏固效果

科學的教學評價是培養(yǎng)小學生朗讀能力的必要環(huán)節(jié)。通常在小學語文課堂上，教師針對學生的朗讀結果，只是給出“讀得很好”“感情不夠濃厚”“還需要加強”等簡單的評語，學生在教師的評價中無法真實了解自己的朗讀水平，更難以糾正與改進。針對這種情況，教師應結合小學生的情感認知發(fā)展，設計朗讀評價方案，從朗讀基礎、朗讀技巧、朗讀節(jié)奏以及語言文字中所蘊含的情感、內(nèi)涵等方面進行評價，并給出合理有效的評語，通過評價與學生展開交流，促使學生在“讀”與“評”的過程中鞏固朗讀技巧，深化對文本內(nèi)容的理解與感悟，形成個性化的指導，最大限度提升學生的朗讀能力。

綜上所述，在小學語文教學指導中，教師應注重對學生朗讀能力的培養(yǎng)，采用多種方式調(diào)動學生朗讀興趣，糾正朗讀誤區(qū)，加強示范指導，強化情境體驗，欣賞文本內(nèi)容，提升朗讀感悟，做好朗讀評價，鞏固朗讀效果，這樣才能循序漸進培養(yǎng)學生的朗讀能力，提升語文綜合素養(yǎng)。