甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)東站學(xué)校 王培培

小學(xué)階段是學(xué)生各方面知識(shí)與能力打基礎(chǔ)的階段，小學(xué)美術(shù)課程是學(xué)生接受美育教育的基礎(chǔ)課程。美術(shù)課程新課標(biāo)指出：“要使學(xué)生在積極的情感體驗(yàn)中提高空間想象力?！毙W(xué)美術(shù)課程是極具抽象性、主觀性與鑒賞性的，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，其內(nèi)容是復(fù)雜且理解難度較大的，需要教師充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在課堂教學(xué)中通過多元化方向的引導(dǎo)，確定美術(shù)教學(xué)重點(diǎn)為學(xué)生審美情趣、意識(shí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而空間想象力是學(xué)生美術(shù)創(chuàng)造的基礎(chǔ)，因此，小學(xué)美術(shù)教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)積極探索方式方法引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮空間想象力，使得學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)能維持長久的興趣與熱情，這樣才能更好地實(shí)現(xiàn)美育效果。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了以下應(yīng)用3d Max軟件引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮空間想象力的方法。

一、多元化引導(dǎo)方式，激發(fā)小學(xué)生空間想象力

小學(xué)生由于年齡限制，其認(rèn)知水平不高，空間想象力具有極大的局限性。因此，小學(xué)美術(shù)教師需要結(jié)合學(xué)生的生理特征，適時(shí)把握掌控學(xué)生的空間想象方向。在美術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可以嘗試多元化引導(dǎo)方式，引導(dǎo)學(xué)生改變常有思路，激發(fā)學(xué)生的空間想象力。例如，在講授有關(guān)透視關(guān)系和立體空間關(guān)系的課中，可以用皮克斯動(dòng)畫作品《頭腦特工隊(duì)》的一個(gè)片段欣賞導(dǎo)入。該片段描繪了幾個(gè)三維動(dòng)畫形象乘坐思維列車時(shí)，他們從三維立體具象變成三維抽象，再變成二維扁平幾何圖形，最后圖形轉(zhuǎn)變成為線條的場景，直觀地展現(xiàn)了一個(gè)物體如何從三維圖形轉(zhuǎn)化為二維圖形的過程。在此基礎(chǔ)上，教師再講解平面與立體圖形的關(guān)系，學(xué)生就更容易理解了。

二、給予參考物，讓小學(xué)生的空間想象力有所依

孩子的天性是充滿好奇心的，他們的空間想象是天馬行空，但是對(duì)新事物的認(rèn)識(shí)受其年齡與認(rèn)知水平限制總是一知半解，導(dǎo)致在小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)中往往會(huì)出現(xiàn)一種矛盾：想象很美好豐盈，實(shí)際構(gòu)圖造型的能力卻難以支撐，無法把想象的物件充分表現(xiàn)出來，導(dǎo)致空間想象力受到局限。這時(shí)，教師需要給予教學(xué)方式的優(yōu)化引導(dǎo)，例如實(shí)物的展示、社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)等多樣化的形式，讓學(xué)生可以在已有的事物表象的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性的思維加工，最后形成有依有據(jù)的表象。

小學(xué)美術(shù)課程的中高年級(jí)段，已經(jīng)有了涉及空間立體造型能力的課程，比如《一路輕騎》《我愛校園》《搭建框架》《家鄉(xiāng)古建筑》《俯仰之間》《遙遠(yuǎn)的地平線》等等。單純地通過課件和手繪示范，很難讓學(xué)生理解點(diǎn)、線、面、體之間的關(guān)系，學(xué)生對(duì)事物的理解還是停留在平面二維圖形的范圍內(nèi)。由于學(xué)生無法全面地觀察一個(gè)立體的物體，無法理解空間的構(gòu)成框架，所以他們出現(xiàn)造型不準(zhǔn)確、透視不正確等問題。那么怎么解決這一難題呢？教師在教學(xué)過程中可以應(yīng)用3d Max這個(gè)功能強(qiáng)大的軟件。它特殊的4個(gè)視圖界面（頂視圖、前視圖、左視圖、透視圖）可以把一個(gè)物體360度立體展示出來，并且能把一個(gè)整體圖形轉(zhuǎn)化為面結(jié)構(gòu)、線結(jié)構(gòu)和點(diǎn)結(jié)構(gòu)的組成，直觀全面地呈現(xiàn)出這個(gè)物體的空間形態(tài)。在課堂教學(xué)演示環(huán)節(jié)，教師使用3d Max建模功能和其他功能，展示物體的三維空間形態(tài)，學(xué)生可以清晰地看到以前沒有明白的地方。由于3d Max軟件強(qiáng)化了物體三視圖的應(yīng)用，使得物體抽象的空間形態(tài)變得具體化和可視化，學(xué)生理解了物體在空間的形態(tài)，才能進(jìn)一步提高空間的想象力。

興趣是最好的老師，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)生的空間知識(shí)來自豐富的現(xiàn)實(shí)原型，與生活緊密聯(lián)系。教學(xué)中，教師要善于收集和利用這些原型，激發(fā)孩子探究身邊事物的興趣。在演示的過程中可以用3d Max軟件加入一些小動(dòng)畫，更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)于空間想象力的理解和探究。

三、在實(shí)踐活動(dòng)中使抽象知識(shí)形象化

培養(yǎng)空間觀念需要大量的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生要進(jìn)行大量的實(shí)踐觀察和動(dòng)手操作，這些不僅需要學(xué)生親身實(shí)踐，更需要大家一起動(dòng)手，共同參與。在一些復(fù)雜圖形的觀察中，需要學(xué)生自主探究拼一拼、剪一剪、折一折、量一量等，然后小組交流經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中獲得更多的空間觀念。

1.學(xué)、練、畫立體圖有助于空間想象力的提升

繪畫立體圖是發(fā)展空間想象力的關(guān)鍵，是感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化的橋梁。立體圖最大的優(yōu)點(diǎn)是直觀，能在二維空間中反映三維形體，可以幫助學(xué)生增強(qiáng)空間思維能力。學(xué)生可以畫出幾何體中他們看到的面，但是看不到的面就無法去理解和繪畫。在3d Max軟件的輔助下，幾何體看不到的點(diǎn)、線、面被完整展示在了學(xué)生面前，學(xué)生經(jīng)過觀察，能夠理解空間中的幾何體的結(jié)構(gòu)構(gòu)成，就可以繪制出結(jié)構(gòu)素描形式的立體圖形，空間觀念進(jìn)一步得到提升。在此基礎(chǔ)上逐步深入，引導(dǎo)學(xué)生畫一些復(fù)雜的圖形，通過對(duì)學(xué)生直觀感覺的引導(dǎo)，避免了單純理論知識(shí)的晦澀難懂，消除了學(xué)生對(duì)復(fù)雜圖形透視的畏難情緒。

四、充分真誠地評(píng)價(jià)，激發(fā)小學(xué)生空間想象熱情

小學(xué)生具有豐富的空間想象力，之所以未能充分表現(xiàn)出來，很大程度是因?yàn)槿狈Ρ憩F(xiàn)的信心，導(dǎo)致想象只停留在腦海中沒有展現(xiàn)出來，逐漸就喪失了空間想象的能力。因此，教師需要從語言、行動(dòng)上多鼓勵(lì)學(xué)生，站在小學(xué)生的角度去理解他們略顯單純、幼稚的作品，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的作品都是經(jīng)過他們的想象、思考與勞動(dòng)的，展現(xiàn)了學(xué)生個(gè)性化的思維結(jié)果。教師可以多給予小學(xué)生作品展示的空間與舞臺(tái)，讓學(xué)生之間相互溝通、觀賞，讓學(xué)生獲得更大的成就感。此外，教師還應(yīng)當(dāng)認(rèn)真評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的作品，贊賞突出其中的優(yōu)點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)作樹立更強(qiáng)大的信心。

綜上所述，在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分結(jié)合小學(xué)生想象力天馬行空、表現(xiàn)能力比較薄弱的現(xiàn)狀，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)方法，盡最大努力給予小學(xué)生廣闊的空間想象力發(fā)揮空間，促使小學(xué)生身心健康全面發(fā)展，同時(shí)提高美術(shù)學(xué)習(xí)效果，有效提高美術(shù)課程教學(xué)的質(zhì)量與效果。