江蘇省徐州市銅山區(qū)張集實(shí)驗(yàn)小學(xué) 何 為

美國(guó)的教育家曾經(jīng)指出：“做”是兒童深入學(xué)習(xí)的重要根本。如果沒(méi)有“做”，將會(huì)讓兒童在學(xué)習(xí)的過(guò)程中沒(méi)有任何的依據(jù)，這樣無(wú)法深入理解所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。小學(xué)科學(xué)課程是一門非常重視學(xué)生動(dòng)手能力的學(xué)科，所以在小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生將“做與思”融合起來(lái)，讓學(xué)生能夠在良好的氛圍中學(xué)習(xí)，以便能夠更好地滿足現(xiàn)代教育發(fā)展的要求，最大限度地提升小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生“做與思”的興趣

在小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程中，為了能夠?qū)ⅰ白雠c思”融合起來(lái)，需要老師緊密結(jié)合課程的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)的興趣，以便讓學(xué)生能夠積極地投入到小學(xué)科學(xué)課程的“做”與“思”中。通常老師在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，主要采用實(shí)地觀察、案例引導(dǎo)、實(shí)踐操作、實(shí)物展示等策略，巧妙利用多媒體技術(shù)，將小學(xué)科學(xué)課程的內(nèi)容以圖片、動(dòng)畫和視頻的形式呈現(xiàn)出來(lái)，有效刺激學(xué)生的多元感官，促使小學(xué)生樹立起良好的做與思的意識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)《水珠從哪里來(lái)》這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)和理解水蒸氣遇冷會(huì)凝結(jié)成水的科學(xué)概念。因此，在教學(xué)過(guò)程中，為了將“做與思”巧妙地融合起來(lái)，便可以充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備，將夏天早晨的一些花朵以及樹枝上掛著的小水珠的圖片呈現(xiàn)出來(lái)。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分激發(fā)出來(lái)之后，老師再向?qū)W生提出疑問(wèn)：“冬天里的室內(nèi)開(kāi)了空調(diào)，而窗戶的玻璃上常常會(huì)有許多小水珠。那么請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真地想一想，這些小水珠是如何形成的呢？”通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，能夠充分激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)思維，并根據(jù)實(shí)際情況提出自己的猜想。同時(shí)，老師還可以鼓勵(lì)學(xué)生采取動(dòng)手操作的形式來(lái)驗(yàn)證自己的猜想，讓學(xué)生巧妙地將做與思融合起來(lái)，最大限度地提升小學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)。

二、采取良好的互動(dòng)形式，促進(jìn)學(xué)生做與思

在小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程中，如果學(xué)生只是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，將不會(huì)積極動(dòng)腦進(jìn)行思考，即便是在操作的過(guò)程中也只是進(jìn)行機(jī)械化的操作，這樣難以將做與思融合起來(lái)。因此，老師可將學(xué)生的實(shí)際情況與教學(xué)內(nèi)容整合起來(lái)，積極開(kāi)展合作實(shí)踐活動(dòng)，采取良好的互動(dòng)形式，以此促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行操作和思考，從而真正達(dá)到做與思融合的目的。

例如，在學(xué)習(xí)《運(yùn)動(dòng)與摩擦力》這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，為了讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確地掌握測(cè)量摩擦力大小的方法，深入探究摩擦力和物體重量、接觸面光滑程度的關(guān)系，老師便可以在探究的過(guò)程中，為學(xué)生準(zhǔn)備好彈簧測(cè)量計(jì)、筆袋、塑料盒、木板、毛巾和記錄表等多種工具，再引導(dǎo)學(xué)生采用小組合作的形式展開(kāi)探究。這樣學(xué)生在合作探究的過(guò)程中積極思考，并在思考的過(guò)程中進(jìn)行總結(jié)，從而能夠更加深入地掌握影響摩擦力大小的因素。其中，當(dāng)探究“摩擦力的大小和接觸面光滑程度的關(guān)系”的內(nèi)容時(shí)，老師便可以引導(dǎo)學(xué)生采用實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行探究，并積極地思考這個(gè)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該怎樣進(jìn)行設(shè)計(jì)、怎樣進(jìn)行思考，并為學(xué)生預(yù)留充足的做實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，促使學(xué)生在“做與思”的過(guò)程中更好地解決小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中的問(wèn)題，逐步增強(qiáng)小學(xué)生的科學(xué)能力。

三、應(yīng)用多元設(shè)疑方法，激活學(xué)生“做與思”的思維

古人有云：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”在小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)組織學(xué)生開(kāi)展質(zhì)疑活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，能夠最大限度地激活學(xué)生的思維，充分發(fā)揮出質(zhì)疑的價(jià)值，有效增強(qiáng)小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)效果。

例如，在學(xué)習(xí)《冷熱與溫度》這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，老師可先為學(xué)生準(zhǔn)備一盆溫水和溫度計(jì)，再讓學(xué)生親自動(dòng)手去測(cè)量一下溫水的溫度，以多次測(cè)量的形式來(lái)探究溫水變冷的規(guī)律。其中，老師可以先為學(xué)生進(jìn)行操作示范，再讓學(xué)生展開(kāi)實(shí)際行動(dòng)。在操作的過(guò)程中，老師需要提醒學(xué)生注意去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題積極地進(jìn)行討論和分析。有的學(xué)生在操作的過(guò)程中便很快提出了問(wèn)題：如何利用溫度計(jì)測(cè)量水的溫度呢？在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中需要我們注意哪些問(wèn)題呢？溫度計(jì)上的標(biāo)記較多，我們又需要怎樣才能夠?qū)囟扔?jì)的數(shù)準(zhǔn)確讀出來(lái)呢？通過(guò)設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，能夠讓學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程中養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，最大限度地提升小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)水平，強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

總之，在小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)將“做與思”融合起來(lái)，符合小學(xué)生的思維成長(zhǎng)規(guī)律，對(duì)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的價(jià)值觀、世界觀和人生觀具有重要的意義。因此，在小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程中，老師需要采取多元化的教學(xué)策略，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，準(zhǔn)確把握小學(xué)科學(xué)課程中的亮點(diǎn)，真正達(dá)到打造高效小學(xué)課程課程的目的。