甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣德順小學(xué) 王伯太

在近幾年的語文教學(xué)工作中，我收獲了很多的工作經(jīng)驗和成功的喜悅，同時也發(fā)現(xiàn)了一些問題，現(xiàn)把基層學(xué)校語文課堂教學(xué)存在的不足與建議和大家分享，希望能給大家提供指導(dǎo)與幫助。

一、不足

1.個別教師目標(biāo)定位粗糙，不夠準(zhǔn)確合理。設(shè)計教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的根本，但個別教師未能深入鉆研教材文本，出現(xiàn)教學(xué)重難點模糊，其表現(xiàn)是教學(xué)目標(biāo)定位偏頗、粗糙，與語文課程標(biāo)準(zhǔn)存在很大的差距，且在教授的過程中不能正確、有效、靈活地引導(dǎo)學(xué)生，導(dǎo)致課堂氛圍凝重，教學(xué)效果蒼白。目標(biāo)制定中要有“保底”的意識，確保所教出來的學(xué)生是“合格產(chǎn)品”。

目標(biāo)設(shè)計凌亂，全盤“播撒”，導(dǎo)致的結(jié)果是教學(xué)環(huán)節(jié)脫離文本，教學(xué)內(nèi)容繁雜多樣，從而使學(xué)生一直處于“丈二和尚摸不著頭腦”的狀態(tài)。

2.部分課堂教學(xué)偏離方向，語文味不濃。部分教師對課型的把握存在問題，如識字課類似自然課；閱讀課上成了識字課；第一課時中設(shè)計了第二課時的內(nèi)容。語文教師的基本素質(zhì)并不差，但由于對課型把握不好，目標(biāo)定位不準(zhǔn)，導(dǎo)致教學(xué)效果很不理想。另外普遍存在的問題還有：閱讀課，讀的時間不夠，讀的層次不夠深入；識字課，未真正落實“識字寫字”的任務(wù)；小練筆課，學(xué)生整理思維的時間少，教師講的時間多，尤其忽視了小組合作方法的培養(yǎng)等等。

3.部分課堂激勵評價單一、缺失或失當(dāng)。個別教師對學(xué)生課堂上的表現(xiàn)不予以評價。課堂中，教師對學(xué)生的回答忘記鼓勵、評價，或者評價單調(diào)，毫無活力和激勵性，不能積極引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和興趣。個別教師的評價不得當(dāng)或錯誤：學(xué)生明明回答錯了，或是答非所問，老師還是一個勁地表揚“你回答得真棒”；讀書時明明讀得毫無感情、毫無精神，老師卻用善意的謊言評價他“你讀得真棒”。這種善意的謊言在我看來最具有欺騙性。長期以來，我們的老師為了踐行評價機(jī)制，卻忘卻了幫助孩子糾正不足的機(jī)會，更多的時候，教師的評價往往就是那幾句話或者拍拍手這一個簡單的動作。由此說明，教師在業(yè)余沒有更好地學(xué)習(xí)有效多樣的評價藝術(shù)。就如評課者評價“上課教師衣著得體，教態(tài)大方”一樣，似乎沒有錯，但說不到點子上，沒有抓住要點，就是在無關(guān)的細(xì)節(jié)處浪費時間，其實也是錯了。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定評價“朗讀”的標(biāo)準(zhǔn)是“正確、流利、有感情”，而不是聲音是否洪亮。首先，讀的方式種類多，默讀、朗讀、瀏覽都可以。其次，就朗讀來說，“高聲誦讀以暢其氣，低聲慢吟以玩其味”，聲音可高可低，功能作用各不相同，可以根據(jù)讀的需要而定，我們不能長期堅持只把讀引向單一的高聲誦讀。

4.不注重課堂的有效建構(gòu)，生成度不足。有效的課堂教學(xué)應(yīng)該是讓學(xué)生在理解文本的同時，能夠?qū)ξ谋居凶约旱睦斫?、認(rèn)識，還能結(jié)合生活獲得新的知識體驗。而教師在整堂課中，不管是課堂文本的設(shè)計，還是行為語言的啟發(fā)，都要以全新的方式構(gòu)建不一樣的風(fēng)景，而不是按照教案按部就班，牽著學(xué)生的耳朵、趕著學(xué)生的思維去完成整堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣循規(guī)蹈矩的方式培養(yǎng)的孩子毫無創(chuàng)造力，這樣古板的教學(xué)更是對課堂、學(xué)生、課本的折磨。只有重視課堂的重建與開發(fā)，才能使課堂這片沃土上長出生機(jī)勃勃的莊稼。課堂是老師的陣地，更是學(xué)生比賽的賽場，只有真正調(diào)動學(xué)生的頭腦風(fēng)暴，才能使學(xué)生走進(jìn)更為廣闊的舞臺，才能使語文走進(jìn)生活，更能讓學(xué)生成為表演者、探索人。而我們的部分教師懶于二次開發(fā)課堂與學(xué)生，卻勤于自我陶醉，從而讓自己的語文課堂距離語文、距離生活越來越遠(yuǎn)。

5.老師講解過多過繁，無驗評時間。個別老師無效提問過多，淺顯幼稚的提問、滿堂問、模式化提問、預(yù)設(shè)答案的提問、判斷式的提問等。學(xué)生習(xí)慣性回答，不動腦筋，不作思考，毫無意義，白耗時間。個別老師逐字分析太多，把淺顯的知識講得深奧，簡單的知識講得復(fù)雜，遠(yuǎn)離文本，過度發(fā)揮，這都不利于學(xué)生的自主、探究和創(chuàng)新。個別老師備課扎實，上課盡心盡力，但效果微乎其微。通過實際聽課才發(fā)現(xiàn)，這類老師的教學(xué)設(shè)計內(nèi)容龐雜，教學(xué)活動花哨，整堂課學(xué)生異常興奮且教學(xué)氣氛熱烈，貌似成功的一堂課卻問題百出，具體表現(xiàn)為大多數(shù)學(xué)生的課后反饋是一問三不知。個別教師上課時貪多求全，總是想在每篇課文的每節(jié)課都把字詞、作者、寫作背景、課文結(jié)構(gòu)、修辭手法、表達(dá)方式、寫作技巧等方方面面都講全、講深、講細(xì)、講透，唯恐有所遺漏而耽誤了學(xué)生，結(jié)果大量的時間用在分析上，導(dǎo)致拖堂，無驗評時間。

二、建議

1.研讀課標(biāo)要求，準(zhǔn)確定位。語文課的重點是要求學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上，獲得語文本身折射出來的情感領(lǐng)悟，但這兩項素養(yǎng)要落實、提升，最關(guān)鍵的是要在識字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)這五種課型中打好基礎(chǔ)，從而一點一滴、從點到面地達(dá)到知識的滲透與應(yīng)用。但是，教師往往忽視了這一點，拿到教材憑感覺教，結(jié)果該教的語文知識沒教，該落實的語文基礎(chǔ)沒落實，該訓(xùn)練的語文技能沒有訓(xùn)練，該培養(yǎng)的語文能力沒有培養(yǎng)，教學(xué)處在一種淺層的、低效的狀態(tài)之中。因此，研讀《小學(xué)語文課標(biāo)》，是每一位語文教師的必由之路。

2.重視目標(biāo)生成，實效為本。教學(xué)目標(biāo)是一堂課的方向盤，是決定學(xué)生正確探索的領(lǐng)路人。教學(xué)目標(biāo)的確定要盡量體現(xiàn)合理性、實效性，高瞻遠(yuǎn)矚；要把握每個學(xué)段的目標(biāo)；要閱讀、借鑒《教師教學(xué)用書》，認(rèn)真研讀教材，明白教材編寫的意圖，明確教材的重點難點；要結(jié)合本班學(xué)生的實際情況，因材施教，要在知識性、人文性、審美性上下功夫，達(dá)到學(xué)生知識的積累，品德的成長。

3.梳理文章脈絡(luò)，高屋建瓴。在朗讀、聽讀的基礎(chǔ)上，學(xué)會概括全文內(nèi)容，這是整堂課的基礎(chǔ)。有以下六種方法：一是理解各自然段的主要意思，再把自然段的主要意思連起來；二是抓課文重點詞語，把這些詞語按照一定的順序連成一段話；三是找出文章的關(guān)鍵，如中心句、中心段等進(jìn)行概括；四是根據(jù)文章題目進(jìn)行聯(lián)想并歸納；五是抓住課文的重點段落進(jìn)行內(nèi)容的提煉；六是用有針對性的練習(xí)題進(jìn)行概括。在教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生運用最適合自己的、最行之有效的方法，理清文章脈絡(luò)，這樣才能對課文有宏觀的印象，為下階段教學(xué)活動的開展打好基礎(chǔ)。

4.重點難點突破，集中攻堅。在語文教學(xué)突破重難點方面，既要有“孤舟蓑笠翁”的韌勁，又要有“獨釣寒江雪”的鉆勁。一是讀出真意。要遵循“范讀—試讀—品讀—演讀”“讀通—讀順—讀懂—讀美”的程序和目標(biāo)進(jìn)行訓(xùn)練，達(dá)到“讀書百遍，其義自見”的效果。二是理清思路。要站在作者的角度設(shè)身處地地去想，理清寫作意圖及背景。三是精選問題設(shè)計。不同內(nèi)容的文章，不同題材的文本，在問題設(shè)計上，我們在精挑細(xì)選的同時，更要注重問題的藝術(shù)性、熱點度，一定要面向?qū)W生的興趣去構(gòu)思，做到問題少而精且有思考交流價值。四是積極討論。組織學(xué)生開展討論，啟發(fā)思維、引導(dǎo)方法、總結(jié)結(jié)論、賞識鼓勵，最終得出正確答案。五是精準(zhǔn)訓(xùn)練。要做到“讀、講、練結(jié)合”，在“雙基”（字、詞、句、段、篇等基礎(chǔ)知識和讀、聽、說、寫等基本能力）訓(xùn)練上下功夫，突破難點。六是聲色光影。運用現(xiàn)代教學(xué)媒體、音視頻、游戲、互動等有效打破空間和時間的限制，促使學(xué)生感觀世界受到與文字描述不一樣的刺激，從而加深學(xué)生記憶，建立新舊知識的聯(lián)系，達(dá)到突破重難點的效果。

5.注重學(xué)法指導(dǎo)，授之以漁。教師在語文教學(xué)中不僅要向?qū)W生傳授知識，更重要的是加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。一要教給預(yù)習(xí)、聽課、朗讀、自學(xué)、練習(xí)等方法；二要進(jìn)行標(biāo)點、字、詞、句、段、篇的學(xué)法指導(dǎo)；三要進(jìn)行查字典、找資料、歸納、類比等方法的指導(dǎo)；四是教會學(xué)生閱讀、想象、質(zhì)疑、感悟、體會、寫作、創(chuàng)新等方法。

“授之以魚不如授之以漁”，教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法，對學(xué)生以后的成長不無裨益。正如“聽鳥聞歸雁，看花識早梅”，再不需老師指指點點，指手畫腳，學(xué)生自己就能找到春天，放飛理想。

理念是行為的內(nèi)核，行為是理念的外顯。這次課堂教學(xué)講賽雖然結(jié)束了，但是留給我們的思考才剛剛開始，希望我們在新課程的腳步聲中不斷地探索、實踐、創(chuàng)新，切實提高課堂教學(xué)效率，與學(xué)生共同成長。