江蘇省響水縣實驗小學 蘇佃民

隨著新課改的逐步落實，我國的小學教育呈現(xiàn)出了全新的發(fā)展姿態(tài)，不僅擁有了更加完善的教學理念與教學思想，還針對不同學科教學提出了創(chuàng)新的教學方法。群文閱讀便屬于其中的一種，主要應(yīng)用在小學語文教學當中，這樣的閱讀教學方式不僅能夠充分發(fā)揮閱讀引導(dǎo)功能，提高學生的閱讀能力，還有助于培育學生的語文閱讀思想，改善實際的教學成效。群文閱讀實際上指的是在教材課本的基礎(chǔ)上，增加同類型的文章數(shù)量，并將這些文章整合在一起，形成一個整體性的閱讀主題，引導(dǎo)學生展開集中閱讀。小學語文教師需要在這個過程中與學生進行積極的交流溝通，了解學生的閱讀想法，分別針對學生的學習提供最為合理的文章閱讀引導(dǎo)。群文閱讀本身是小學語文閱讀教學中的一種創(chuàng)新教學方式，一些教師在現(xiàn)階段的小學語文教學中，已然展開了相應(yīng)的教學實踐，但由于缺乏開展經(jīng)驗，導(dǎo)致實際的閱讀學習引導(dǎo)效果并不明顯。為了提高小學語文閱讀教學質(zhì)量，教師應(yīng)當在新時期的教學過程中，加強對學生主體性的關(guān)注度，從學生的角度去構(gòu)建更加完善的群文閱讀教學模式，致力于深層次強化學生的語文認識，提高學生的語文閱讀實踐能力。

一、整合文章，改善學生閱讀認知

小學階段的語文教育，本身是學生語文認知成長過程的奠基階段，這一階段的教學方式會對學生的語文學習產(chǎn)生最為深切的影響，并且也會為學生將來的語文學習形成相應(yīng)的閱讀習慣。葉圣陶老先生有過這樣的教育言論：語文教材其實就是個例子，教學實踐不可以拘泥于這些例子，轉(zhuǎn)而要促使學生舉一反三。群文閱讀便是舉一反三的最好實踐方式，在原有課本課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，展開了閱讀拓展，增添了一定的文章，使得學生的學習不再過于局限，可以將他們的課文認知延伸到更多的文章當中，形成統(tǒng)一而完善的語文閱讀思想。對于群文閱讀的實踐，最為關(guān)鍵的影響因素在于文章的整合，教師需要將與課本中課文類型相關(guān)聯(lián)的文章有效地整合到一起。為了提高群文閱讀的針對性，教師在選擇文章授課的時候，應(yīng)當充分結(jié)合學生的語文閱讀學習能力，了解學生的閱讀興趣，選擇最為合適的文章內(nèi)容，以帶給學生最為良好的閱讀學習體驗。比如，在學習《白鷺》《珍珠鳥》等課文的時候，教師可以選擇將這些課文與一些課外文章結(jié)合起來，形成一個以“鳥類”為中心的閱讀主題，在進行課外文章選擇的時候，可以選擇《喜鵲》《布谷鳥又叫上了》等文章。這樣的閱讀形式對于學生而言，本身便是一種全新的體驗，主要的閱讀流程是將一篇課文的閱讀方法運用到其他課文的閱讀學習上。在這樣的閱讀實踐過程中，學生能夠很自然地理清這一文本的寫作方式，并且會對鳥類文章產(chǎn)生深刻的印象，有助于培育學生的語文閱讀思想和寫作能力。

二、問題引導(dǎo)，提升學生閱讀素養(yǎng)

群文閱讀是以學生為主體的閱讀學習形式，但如果教師在選擇好文章以后，便直接將這些文章交給了學生自主閱讀，那么也會出現(xiàn)較多的學習阻礙，尤其不利于學生閱讀思想的合理培育。對于這一問題的解決，教師需要從引導(dǎo)學生的角度出發(fā)，在課堂上合理針對學生的學習設(shè)置一些問題，促使學生的語文閱讀學習能夠變得流暢有效。對于學生在閱讀學習過程中出現(xiàn)的問題，教師也需要加以及時處理，并培育學生解決問題的思想和能力，逐步改善學生的群文閱讀效果。此外，由于不同學生所具備的語文閱讀能力不同，因而教師所設(shè)置的引導(dǎo)問題也應(yīng)當有所區(qū)別，以迎合學生的實際學習狀態(tài)，對于語文閱讀能力較弱的學生，教師需要降低引導(dǎo)問題的難度，避免由于問題難度過大而影響學生的學習效率。比如，在開展以《牛郎織女》為中心的民間故事群文閱讀時，為了使得學生的閱讀變得更加合理有效，教師可以設(shè)置這樣的引導(dǎo)問題：這些民間故事分別表現(xiàn)了人們什么樣的美好愿望？牛郎織女的愛情之路為什么會受到王母娘娘的阻攔？接著便可以鼓勵學生在這些問題的引導(dǎo)下展開自主閱讀學習。雖然有一部分學生會由于不習慣這樣的閱讀學習模式而產(chǎn)生一定的盲目心理，但只需要長期的引導(dǎo)實踐，學生必然會認識到這一閱讀學習模式的科學性，相應(yīng)的閱讀學習也會變得合理完善。此外，在一開始的閱讀引導(dǎo)問題設(shè)置上，教師還需要適當選擇一些較為容易解決的引導(dǎo)問題，以便于深層次地了解到學生的實際閱讀狀態(tài)，以便于及時調(diào)整基礎(chǔ)的教學方向，使得學生的群文閱讀質(zhì)量得到明顯的提升。

三、文章對比，強化學生閱讀思考能力

雖然小學階段語文教學所涉及的語文課文較為簡單，但如果在閱讀的過程中只讀不思，那么依舊難以提高學生的閱讀素養(yǎng)，不利于學生語文思維的健康成長。在新時期的小學語文教學中，教師對群文閱讀教學的開展，應(yīng)當加強對學生語文閱讀思考能力的關(guān)注度，一方面積極開展同一類型的文章閱讀，持續(xù)培育學生對于相同類型文章的閱讀思考能力；另一方面應(yīng)當引導(dǎo)學生接觸一些不同的文章類型，發(fā)現(xiàn)不同文章對于同一主題寫作方式的不同，進而強化學生的閱讀理解能力，拓寬學生的語文寫作認知。比如，在學習《慈母情深》《父愛之舟》的時候，教師也可以選擇一些以親情為主題的文章，然后鼓勵學生對這些文章展開閱讀理解，深層次分析這些文章在寫作方式與表達感情上的不同之處。雖然同樣是寫親情，但不同的文章總會有其自身的特點，學生需要學會在閱讀的過程中通過對比得出這些不同之處。教師可以組織學生以小組的形式進行這一主題的群文閱讀，可以要求小組內(nèi)的成員分別負責一篇文章的解答，然后整合每個小組成員的閱讀想法，得出最終的閱讀結(jié)論，形成完善的語文閱讀認知。

總而言之，教學不僅需要教，更需要學生主動學習和思考。在新時期的小學語文閱讀教學當中，為了充分優(yōu)化學生的閱讀思想，改善學生的閱讀學習習慣，教師應(yīng)當積極加強對群文閱讀模式的合理應(yīng)用，針對這一閱讀模式存在的不足之處展開多方面優(yōu)化，努力探索最為有效的教學策略，最終提高學生的語文學習質(zhì)量。