江蘇省南通開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 龔梅花

“世上的每個(gè)人都是被上帝咬過(guò)一口的蘋果，都是有缺陷的。有的人缺陷比較大，是因?yàn)樯系厶貏e喜愛(ài)他的芬芳?！痹谖覀兩磉呌羞@樣一些孩子，他們或看不見(jiàn)，或聽(tīng)不到，或自閉，或發(fā)育遲緩，身心問(wèn)題給他們的生活、學(xué)習(xí)等方面帶來(lái)了諸多不便，對(duì)于這些特殊的“來(lái)自星星的孩子”，需要全社會(huì)的關(guān)心和幫助。適齡特殊兒童進(jìn)入普通學(xué)校學(xué)習(xí)生活，學(xué)校對(duì)特殊兒童要做到不放棄、不拋棄，在教育教學(xué)中積極開(kāi)展融合教育，給這些特殊兒童以特別的愛(ài)，幫助他們實(shí)現(xiàn)向善向上的美好愿望。特別是在對(duì)待智力障礙兒童（以下簡(jiǎn)稱智障）的教學(xué)上，教師不能把他們與普通兒童同樣對(duì)待，而要采取特殊的教學(xué)策略，為他們修復(fù)折斷的翅膀，助力他們翩翩起舞、展翅飛翔。

作為一名小學(xué)道德與法治教師，基于融合教育理念，我在道德與法治的日常教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)融合教育環(huán)境，將普通兒童與特殊兒童的教學(xué)有機(jī)融合，讓隨班就讀的智障兒童也能享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，獲得不同程度的發(fā)展。

一、班級(jí)關(guān)懷，營(yíng)造家園式環(huán)境

特殊兒童由于身體或智力上的障礙問(wèn)題，更容易產(chǎn)生自卑情緒，心靈變得脆弱，情緒較為低落，導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)上缺乏自我主動(dòng)性。對(duì)這些特殊兒童，我們不僅不拋棄、不放棄，而且要予以人文關(guān)懷，給予特殊照顧，像對(duì)待荷葉上的露珠一樣精心呵護(hù)。

家是避風(fēng)港，是溫暖的港灣，班級(jí)是孩子在校的家。我把班級(jí)建設(shè)成一個(gè)大家庭，為兒童營(yíng)造出溫馨如家的學(xué)習(xí)氛圍，從而溫暖特殊兒童，柔軟他們的心靈，給他們安全感，激發(fā)他們的興趣，促使他們?nèi)谌氚嗉w，積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中去。生活中對(duì)智障生實(shí)施班級(jí)關(guān)懷，動(dòng)員普通兒童和特殊兒童友好相處，主動(dòng)伸出雙手去幫助他們。在道德與法治教學(xué)中，營(yíng)造家園式環(huán)境，使課堂溫馨如家。例如，在教學(xué)《家庭樹(shù)》一課時(shí)，我采取角色扮演教學(xué)活動(dòng)，讓兒童扮演各個(gè)家庭成員，自動(dòng)組成完整的家庭，在角色表演中理解自己和家庭成員的關(guān)系。為了照顧智障兒童，我主動(dòng)邀請(qǐng)他們加入，和他們一起玩過(guò)家家游戲，大家在活動(dòng)中一起玩樂(lè)，共同探究。如家一般的氛圍暖化了智障生的心，激發(fā)了他們的活力，使他們積極投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

二、量身定制，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)

智障兒童由于先天或后天因素導(dǎo)致智力水平低于一般兒童，在適應(yīng)行為方面存在缺陷，尤其是在學(xué)習(xí)上困難重重。普特融合的課堂不同于普通班級(jí)教學(xué)，由于智障兒童的思維、表達(dá)、理解等多種能力落后于普通兒童，這就需要教師優(yōu)化教學(xué)手段和教學(xué)方法，從千篇一律的普通教學(xué)走向量身定制的個(gè)性化教學(xué)，為智障兒童設(shè)計(jì)特殊的教學(xué)方案。基于智障兒童的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，我找準(zhǔn)他們的最近發(fā)展區(qū)，挖掘他們的興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)需求，定好教學(xué)起點(diǎn)，選好教學(xué)內(nèi)容，安排個(gè)性練習(xí)，采用合適方法，耐心啟發(fā)引導(dǎo)，靜心等候花開(kāi)。

對(duì)于智障兒童的教學(xué)應(yīng)具有趣味性、活動(dòng)性特點(diǎn)，要寓教于樂(lè)，寓學(xué)于玩。智力游戲活動(dòng)是最好的教學(xué)方法，不僅有助于激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，而且有利于幫助兒童感知、體驗(yàn)、理解。例如在教學(xué)《我們的合作》一課中，我設(shè)計(jì)了幾組簡(jiǎn)單的“快樂(lè)的合作游戲”，組織開(kāi)展了“拉彩球”“頂氣球”等合作性游戲。我特地邀請(qǐng)智障兒童一起游戲，有趣的合作游戲既激發(fā)了智障兒童的興趣，讓他享受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，還使他體驗(yàn)到合作的價(jià)值，在玩樂(lè)中掌握了合作的方法。對(duì)于智障兒童來(lái)說(shuō)，除了教學(xué)游戲化之外，教學(xué)中對(duì)他們的要求應(yīng)少一點(diǎn)，教學(xué)難度要降低一點(diǎn)，尤其是對(duì)他們的提問(wèn)，問(wèn)題不能太大、太復(fù)雜，要簡(jiǎn)單一點(diǎn)、碎化一點(diǎn)，盡量減少思維步驟，使他們跳一跳能摘到桃子。

三、同伴助推，依托學(xué)習(xí)共同體

“即使是軟弱的人們，團(tuán)結(jié)也會(huì)給予力量?！彪S班就讀智障兒童是弱者，他們的心理脆弱、思維滯后、動(dòng)作緩慢。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)往往力不從心，更需要?jiǎng)e人的幫助，團(tuán)結(jié)是最好的方法，合作學(xué)習(xí)是最好的路徑。通過(guò)與普通兒童組成學(xué)習(xí)共同體，在學(xué)習(xí)中相互合作，從普通兒童身上汲取營(yíng)養(yǎng)，借助伙伴的智慧和力量，摘取知識(shí)的果實(shí)，邁向成功的彼岸。

學(xué)習(xí)共同體是一種伙伴助推法，即將智障兒童與普通兒童結(jié)盟，和具有一定能力的普通兒童組建成互助小組、伙伴成長(zhǎng)營(yíng)，發(fā)揮普通兒童的作用，讓優(yōu)秀的正常兒童輔助智障兒童，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。如果說(shuō)班級(jí)關(guān)懷是大規(guī)模的學(xué)習(xí)共同體，那么小組合作就是小范圍的學(xué)習(xí)共同體，是利用“小孩教小孩”，是一種“小先生制”的體現(xiàn)，充分發(fā)揮了兒童的主體性，把兒童推向前臺(tái)，讓兒童在學(xué)中學(xué)、教中學(xué)。例如，在教學(xué)《平安回家》一課中，我在教學(xué)“認(rèn)識(shí)交通標(biāo)志”時(shí)，雖然展示了直觀圖像，引導(dǎo)兒童觀察，為兒童講解含義，但是智障兒童對(duì)幾個(gè)交通標(biāo)志的形狀和含義還是沒(méi)能理解。于是我利用互助小組的作用，讓優(yōu)秀兒童用自己獨(dú)特的方法教他們記憶標(biāo)志圖，為他們講標(biāo)志含義，有效地提高了教學(xué)效果。依托學(xué)習(xí)共同體的同伴助推，增加了兒童交往互通，增進(jìn)了情感友誼，讓智障生的學(xué)習(xí)更有勁。同伴助力讓兒童成為學(xué)習(xí)的主體，讓智障生站在優(yōu)秀生的肩膀上學(xué)習(xí)，有了優(yōu)秀生的引領(lǐng)助推，他們的學(xué)習(xí)更有效。

四、實(shí)踐體驗(yàn)，親歷探究式過(guò)程

“上帝為你關(guān)上了一扇門，必將為你打開(kāi)一扇窗?！敝钦蟽和m然智慧低于普通兒童，但是他們的直觀動(dòng)作思維卻不比一般兒童差。研究表明：智障兒童的形象思維優(yōu)于抽象思維，他們的形象感知能力較強(qiáng)，動(dòng)手操作能力并不遜色。實(shí)踐體驗(yàn)是適合智障兒童的最佳學(xué)習(xí)途徑，讓他們?cè)谧鲋袑W(xué)，親歷探究式過(guò)程。

“聽(tīng)容易忘記，做容易理解?！眱和H自實(shí)踐勝過(guò)教師的空洞講授，實(shí)踐體驗(yàn)既調(diào)動(dòng)了智障兒童的學(xué)習(xí)積極性，又能助力兒童理解，促進(jìn)他們思想道德品質(zhì)的提升和良好習(xí)慣的形成。我在教學(xué)中為兒童創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，搭建動(dòng)手平臺(tái)，提供體驗(yàn)機(jī)會(huì)，豐富他們的探究經(jīng)歷，潤(rùn)養(yǎng)道德品質(zhì)。例如，在教學(xué)《我們的合作》一課中，我設(shè)計(jì)了“做一做”實(shí)踐活動(dòng)，讓兒童在合作活動(dòng)中探究合作方法，積累合作經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)《平安回家》一課中，我安排了“我當(dāng)小交警”實(shí)踐活動(dòng)，讓兒童在表演中體驗(yàn)交通規(guī)則，形成遵守交通法規(guī)的習(xí)慣。普特融合的教學(xué)，應(yīng)基于特殊兒童立場(chǎng)，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分發(fā)揮特殊兒童的特長(zhǎng)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)自主性，讓他們利用自身優(yōu)勢(shì)展開(kāi)實(shí)踐性探究，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自主建構(gòu)和能力的有效養(yǎng)成。

五、賞識(shí)激勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心

羅曼·羅蘭說(shuō)過(guò)：“先相信自己，然后別人才會(huì)相信你?！弊孕判娜缤髽?shù)的根，失去自信心就如同樹(shù)木斷了根，怎么能夠長(zhǎng)成參天大樹(shù)？智障兒童最大的問(wèn)題除了智力的障礙，還有心理的障礙，是自信心的缺失，這也是其他類型特殊兒童的通病。他們?cè)趯W(xué)習(xí)中往往連自己都信不過(guò)，不相信自己的能力，不相信自己的思路，不相信自己做出的答案，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力越來(lái)越低，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越差。自信心培養(yǎng)是教學(xué)的重點(diǎn)，也是智障兒童學(xué)習(xí)問(wèn)題解決的關(guān)鍵。因此，我們要設(shè)法幫助智障兒童找回自信，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。

有效教學(xué)不僅在于喚醒與激發(fā)，還在于激勵(lì)和鼓舞。我們要激勵(lì)兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)，鼓舞他們建立學(xué)習(xí)自信?！懊總€(gè)兒童的內(nèi)心深處，都有一種得到賞識(shí)的欲望?！辟p識(shí)是安撫智障兒童的法寶，能給他們幸福感與歸屬感，使他們脆弱的心靈變得堅(jiān)強(qiáng)。賞識(shí)評(píng)價(jià)是激勵(lì)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，能鼓舞他們主動(dòng)探究，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心。我?guī)缀趺恳徽n都會(huì)對(duì)兒童進(jìn)行賞識(shí)性評(píng)價(jià)，發(fā)揮賞識(shí)評(píng)價(jià)的激勵(lì)鼓舞功效，提高德育的實(shí)效性，增強(qiáng)智障兒童的自信心，健全他們的完美人格。

實(shí)施融合教育是法定要求，也是推進(jìn)教育公平的重要途徑，更是特殊兒童融入社會(huì)生活的迫切需要。我們?cè)诘赖屡c法治課堂中，應(yīng)努力優(yōu)化融合教學(xué)策略，普特融合，美美與共，用特殊而無(wú)痕的方式對(duì)待有特殊需要的學(xué)生，為特殊兒童賦能，為他們成長(zhǎng)助力。