江蘇省南通市第一初級中學(xué) 孫 麟

微課是課堂教學(xué)中教師常用的一種學(xué)習(xí)模式，它很好地順應(yīng)了現(xiàn)代教育教學(xué)的需求，增強了數(shù)學(xué)課堂的生命力，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對學(xué)生的進一步發(fā)展有著很好的促進作用。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以巧妙地借用微課，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，更好地激活學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，推動學(xué)生進行有效思考，構(gòu)建富有實效的初中數(shù)學(xué)課堂。

一、巧設(shè)微課，激活學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

視頻是微課的核心，數(shù)學(xué)課堂中因為視頻的引入，能夠充分活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，對學(xué)生的發(fā)展意義重大。教學(xué)實踐表明，好的開始是成功的一半，在初中數(shù)學(xué)課堂伊始，教師可以通過微課進行導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，更好地激活學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)欲望，促進學(xué)生深入思考，實現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)高效率的數(shù)學(xué)課堂。

例如：在教學(xué)“全等三角形”時，新課伊始，教師為學(xué)生播放了一段視頻：有一個小孩在玩球時，不小心把一塊形狀為三角形的玻璃打碎了，這塊玻璃碎成了好幾塊，這時這位小孩的家長開始思考：該拿著打碎的這些玻璃的哪一塊，才能買回一塊完全相同的玻璃呢？這一視頻播放完后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動起來，并都迫不及待地進入思考探究中。學(xué)生在思考的過程中，發(fā)現(xiàn)這一問題實際上是讓探求兩個三角形全等的條件。隨后，學(xué)生開始依據(jù)自己的思考過程，主動地進入探究中。教師在學(xué)生思考一定時間后，又繼續(xù)播放這一視頻，視頻中這位家長選取了其中一塊包含三角形兩個角的碎玻璃來到玻璃店，玻璃店老板在看過這一碎玻璃后，為其割取了一塊三角形玻璃，而且這一玻璃恰好能夠完好地安裝在玻璃框內(nèi)。學(xué)生通過這一視頻想到是否只要兩個三角形中兩個角相等以及其夾邊長度相等，就能夠使這兩個三角形全等。于是，學(xué)生開始進入新一輪的探究中。

上述案例，教師在數(shù)學(xué)課堂伊始巧用微課，很好地激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動意識，讓學(xué)生從中體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，并很好地推動了學(xué)生的有效探究。在微課的介入下，學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容有更深刻的認識，并且有更多的思維空間，以此從內(nèi)在參與度中保障了學(xué)習(xí)的興趣。

二、巧用微課，促進學(xué)生有效思考

數(shù)學(xué)知識枯燥、難懂，而且很多時候探索步驟還很煩瑣，這樣有時就很浪費時間，而且學(xué)習(xí)效率還很低。由此，教師需要改變創(chuàng)新，可以適時地引用一些現(xiàn)代技術(shù)，將課堂變得豐富有趣。在教學(xué)中，教師可以巧妙地設(shè)計一些微課，借用微課的趣味性、靈活性，將數(shù)學(xué)內(nèi)容變得通俗易懂，更好地促使學(xué)生有效思考，提升學(xué)生的思考力和創(chuàng)造力。

例如：在教學(xué)“一次函數(shù)圖像性質(zhì)”時，教師聯(lián)系現(xiàn)代信息技術(shù)，在大屏幕上展示出了函數(shù)y=2x的圖像。隨后為了讓學(xué)生更好地體驗y=kx+b中k對圖像的影響。教師利用多媒體技術(shù)讓屏幕上的圖像動起來，讓其中圖像的“k”值越來越大，學(xué)生從視頻中直觀地了解到當(dāng)這一值越大時，直線圖像越趨近于y軸。之后，教師繼續(xù)播放視頻，視頻中又展示出一些“k”值小于0的圖像，學(xué)生也非常直觀地觀察到k小于0時，圖像是一定會過第一、三象限的，而且在定義域內(nèi)是單調(diào)遞減的。當(dāng)k值大于0時，圖像一定會過第二、四象限，在定義域內(nèi)單調(diào)遞增。學(xué)生通過教師播放的這一短小視頻中對“k”有了很好的認識。隨后，教師繼續(xù)讓學(xué)生觀看視頻，讓其從中尋找“b”的一些規(guī)律。學(xué)生也通過這堂微課，對一次函數(shù)圖像的知識有了很深入的理解。

案例中，教師巧妙地設(shè)置微課，將枯燥、煩瑣的數(shù)學(xué)內(nèi)容變得簡單直觀，有效地簡化了數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容，很好地開拓了學(xué)生思維空間，讓學(xué)生從中對數(shù)學(xué)知識有了很好的認識和理解。將抽象變成形象，將復(fù)雜變成直觀，一方面啟發(fā)了學(xué)生的思維方向，另一方面也啟迪了學(xué)生的思維習(xí)慣，促進了學(xué)生的思維再生長。

三、巧用微課，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，微課的有效引入很好地活躍了課堂學(xué)習(xí)氛圍，能夠充分激起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，對學(xué)生的進一步發(fā)展起到了很大的推動作用。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以巧妙地設(shè)計一些微課，讓微課激活學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，更好地調(diào)動起學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望，促使學(xué)生有效參與，更好地提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。

例如：在教學(xué)“直線與圓的位置關(guān)系”時，為了更好地吸引學(xué)生的注意力，在課堂中利用視頻設(shè)計了一個有趣的微課。視頻中播放了一段日出的過程，在視頻的最后展示了三張圖片，第一張是太陽剛出來，日出過程未完成，第二張是日出這一現(xiàn)象剛好完成，太陽與地平線恰好相齊，第三張是日出徹底完成，太陽遠離了地平線。在觀看完這一小視頻后，學(xué)生感到很熟悉，又對其非常感興趣。隨后，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下分析、思考直線與圓都存在著怎樣的位置關(guān)系。這時，有學(xué)生通過觀看這一視頻，發(fā)現(xiàn)其中的太陽恰好是圓這一圖形，地平線恰好可以代表一條直線。于是，學(xué)生非常清楚而且直觀地得出直線與圓的位置關(guān)系有相交、相切、相離。在得出這一結(jié)論后，學(xué)生繼續(xù)思考直線與圓滿足這三種關(guān)系時的判別方法。

在這一教學(xué)案例中，教師巧妙地設(shè)置微課，將數(shù)學(xué)課堂變得趣味十足，很好地激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并將復(fù)雜、抽象的數(shù)學(xué)知識變得簡單、形象，有效地促進學(xué)生思考，拓展了學(xué)生的思維，提升了課堂教學(xué)效率。效率的提升是依托于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維習(xí)慣而生成的，這種形式下的微課引入正迎合了這樣一點，將學(xué)生的思維生長開啟了可持續(xù)之旅。

總之，微課的引用，將抽象的初中數(shù)學(xué)知識變得簡單、富有趣味，促進學(xué)生融入課堂，主動地獲取新知。在今后的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，開展微課教學(xué)，借用微課激活學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，促使他們深入思考，最大限度地提升課堂教學(xué)效益。