■ 張家口市宣化區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校校長 金海清

教師培訓(xùn)的有效性是指教師培訓(xùn)部門在對中小學(xué)教師的培訓(xùn)過程中，根據(jù)國家要求和教師自身發(fā)展需求，充分發(fā)揮參訓(xùn)教師的主觀能動性，以最少的投入取得盡可能多的培訓(xùn)效果，實現(xiàn)既定培訓(xùn)目標(biāo)和參訓(xùn)教師的專業(yè)發(fā)展。近年來，宣化區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校秉承“國家振興靠教育、教育振興靠教師、教師發(fā)展靠培訓(xùn)”的理念，積極爭取國家級、省級教師培訓(xùn)項目，并在培訓(xùn)過程中強化管理、夯實內(nèi)容、關(guān)注細(xì)節(jié)，不斷更新培訓(xùn)理念，探索新的培訓(xùn)模式和培訓(xùn)手段，全區(qū)教師整體隊伍素質(zhì)得到了有效提升。

強化分層管理

培訓(xùn)前：需求調(diào)研。每一年，參訓(xùn)教師從人數(shù)到學(xué)歷層次、男女比例、學(xué)科背景與任教學(xué)科是否一致的比例、專業(yè)能力等方面都不盡相同。教師培訓(xùn)切忌“炒冷飯”，培訓(xùn)的內(nèi)容切不可一成不變，一用幾年，而應(yīng)根據(jù)每屆學(xué)員不同的培訓(xùn)需求，不斷調(diào)整培訓(xùn)方案，確保培訓(xùn)內(nèi)容與時俱進(jìn)。例如，在近幾年的新教師培訓(xùn)過程中，變化最大的是學(xué)歷比例，以前有不少大專生被錄用擔(dān)任學(xué)前教育工作，但如今本區(qū)域的新教師學(xué)歷均為本科以上，因此，在調(diào)研培訓(xùn)需求時發(fā)現(xiàn)新教師對理論知識的需求明顯減少。

培訓(xùn)中：適時跟蹤。參訓(xùn)教師的課程開設(shè)后，要確保課程的有效性，課程管理部門還必須適時跟蹤課程的開設(shè)情況，以掌握參訓(xùn)教師培訓(xùn)的最新動態(tài)。例如，我校教務(wù)處的老師們對培訓(xùn)進(jìn)行全程監(jiān)管，對學(xué)期內(nèi)的參訓(xùn)教師專項培訓(xùn)課程（如《班主任實務(wù)》）的開班情況則采取抽查制度，不定期了解各班的出勤率。同時，教務(wù)部門也會組織相關(guān)專家和領(lǐng)導(dǎo)對部分培訓(xùn)課程進(jìn)行隨堂聽課，并對課程提出改進(jìn)意見。不論是出勤率的抽檢還是培訓(xùn)質(zhì)量的跟蹤，都有利于教師進(jìn)修學(xué)校的管理部門及時了解參訓(xùn)教師培訓(xùn)進(jìn)程，并在培訓(xùn)過程中與培訓(xùn)講師、參訓(xùn)教師保持溝通，不斷微調(diào)課程的內(nèi)容和形式，以確保培訓(xùn)的有效性。

培訓(xùn)后：及時評估。參訓(xùn)教師對培訓(xùn)課程的評價無疑會對調(diào)整下一輪培訓(xùn)的內(nèi)容和形式具有重要的參考價值。例如，我校在每一次的教師培訓(xùn)課程結(jié)束之時，均會向他們發(fā)放《課程(項目)學(xué)員反饋表》，通過統(tǒng)計分析了解培訓(xùn)課程目標(biāo)的達(dá)成度，掌握培訓(xùn)內(nèi)容的量、度、序是否符合教師的實際，是否易于教師接受并運用，培訓(xùn)步驟是否清楚，重、難點是否突出，是否重視過程與應(yīng)用，培訓(xùn)組織形式是否多樣，培訓(xùn)議程是否具有互動性等，以便于綜合評價培訓(xùn)教師的基本素養(yǎng)和培訓(xùn)課程的效果，從而為設(shè)計新一輪培訓(xùn)提供參考依據(jù)。

精心設(shè)計內(nèi)容

通識性與專業(yè)性相結(jié)合。中小學(xué)教師培訓(xùn)，要堅持通識培訓(xùn)與具體學(xué)科專業(yè)性培訓(xùn)相結(jié)合。一般而言，通識培訓(xùn)在先，專業(yè)培訓(xùn)在后，通識培訓(xùn)較宏觀，專業(yè)培訓(xùn)針對性較強。通識培訓(xùn)面向所有的新教師，主要向新教師介紹區(qū)域教育的基本情況，讓新教師了解工作環(huán)境和工作的基本要求，幫助新教師深入了解當(dāng)前課程改革的背景、指導(dǎo)思想、教育觀念、改革目標(biāo)及相關(guān)政策、措施等，從而增強實施新課程的自覺性和責(zé)任感；專業(yè)培訓(xùn)面向不同學(xué)段不同學(xué)科的教師，主要組織他們認(rèn)真學(xué)習(xí)研究相關(guān)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，重點學(xué)習(xí)學(xué)科課程目標(biāo)、具體內(nèi)容和評估要求等，使他們熟練掌握實施新課程的教學(xué)方法、手段、教材在設(shè)計思想、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、要求等方面的特點。例如，本區(qū)去年新教師暑期培訓(xùn)就新增了一個培訓(xùn)單元，即由區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校的各學(xué)段相關(guān)教研員與新教師見面，并向新教師介紹學(xué)科教學(xué)基本環(huán)節(jié)和學(xué)科教研活動等內(nèi)容，為其勝任教學(xué)工作做鋪墊。

理論性與實踐性相結(jié)合。教師應(yīng)具備的知識可劃分為理論性知識和實踐性知識。前者可通過閱讀和聽講座獲得，后者是教師在教學(xué)實踐中實際使用或表現(xiàn)出來的知識；前者通常停留在教師的頭腦里和口頭上，后者則是教師內(nèi)心真正信奉的、并體現(xiàn)在日常工作實踐中。由此可見，實踐性知識影響著新教師對理性知識的理解與運用，是教師專業(yè)發(fā)展的主要知識基礎(chǔ)，它支配著教師的日常教育教學(xué)行為，是教師成功開展課堂教學(xué)的關(guān)鍵。因此，中小學(xué)教師培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)更注重幫助教師獲得實踐性知識，使培訓(xùn)更有效。培訓(xùn)者不應(yīng)僅停留于作報告，告訴教師相關(guān)理論知識，更應(yīng)激發(fā)他們自己去實踐，實現(xiàn)理論性知識向?qū)嵺`性知識的轉(zhuǎn)化。

充分關(guān)注細(xì)節(jié)

細(xì)節(jié)決定成敗，在對中小學(xué)教師培訓(xùn)的過程中，要盡可能地關(guān)注并處理好不同的細(xì)節(jié)，從而確保培訓(xùn)的有效性。

準(zhǔn)確定位培訓(xùn)主體。如果說新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念是以學(xué)生為本，那么中小學(xué)教師的培訓(xùn)也應(yīng)以教師為本，要面向所有參訓(xùn)教師，促進(jìn)全體參訓(xùn)教師全面發(fā)展。參訓(xùn)教師應(yīng)該成為培訓(xùn)的主角，不應(yīng)是只帶著耳朵和筆記本的被動聽眾和記錄者，而應(yīng)成為培訓(xùn)的主動學(xué)習(xí)者。這種主動的學(xué)習(xí)是通過他們對培訓(xùn)的主動參與來體現(xiàn)的，即參與培訓(xùn)是不是他們經(jīng)過思考后作出的決定，他們是否有參與的愿望和主動性，是否有支配自己培訓(xùn)內(nèi)容、進(jìn)度、選擇培訓(xùn)方式的權(quán)利等。如果參訓(xùn)教師有主動參與培訓(xùn)的積極性，培訓(xùn)的有效性自然會大幅度提高。反之，必將造成培訓(xùn)資金和時間的浪費。

廣泛選擇培訓(xùn)講師。培訓(xùn)講師是確保培訓(xùn)有效的關(guān)鍵因素，我校在開展培訓(xùn)活動時選擇不同身份的代表人物擔(dān)當(dāng)培訓(xùn)講師的角色，以期從不同的領(lǐng)域帶給參訓(xùn)教師不同的啟示：教育局領(lǐng)導(dǎo)的區(qū)情介紹和入職動員能使新教師倍感鼓舞；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的治校方略和管理制度能使教師倍增責(zé)任感；專家型教師的職業(yè)之路可為骨干教師指明職業(yè)發(fā)展方向；老班主任的專題講座消除了新班主任們的膽怯；研究型專家的培訓(xùn)可激勵教師勤于觀察、善于思考和樂于研究等。不同的培訓(xùn)講師可以避免產(chǎn)生“審美疲勞”，讓參訓(xùn)教師始終處于一種積極的求知狀態(tài)。此外，不同的培訓(xùn)講師代表著教師們在工作中可能會遇到的各類型的工作伙伴，暗示著“三人行必有吾師”，鼓勵教師在平時多向同事學(xué)習(xí)，促進(jìn)自我專業(yè)成長。

適切設(shè)計培訓(xùn)方式。中小學(xué)教師的培訓(xùn)要真正有效，培訓(xùn)講師應(yīng)當(dāng)設(shè)計并運用適切的培訓(xùn)方式來激發(fā)參訓(xùn)教師的參與熱情。培訓(xùn)是采取講座式、討論式、任務(wù)解決法還是頭腦風(fēng)暴法，應(yīng)根據(jù)具體的培訓(xùn)內(nèi)容來定。但是不管采用哪種方式，培訓(xùn)講師都應(yīng)創(chuàng)設(shè)機會讓參訓(xùn)教師進(jìn)行交流與互動，讓來自不同學(xué)校的教師們開展交流，共同探討。