江蘇省徐州市長安路學(xué)校 趙明娣

新時期對教育教學(xué)提出了高要求，要求培養(yǎng)學(xué)生獨立、自主、創(chuàng)造的意識，以滿足社會發(fā)展的需求，這也是目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中亟待解決的問題。長期以來的數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)注數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和策略的形成，單純地進行知識教學(xué)，扼殺學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，最終教師教得死、學(xué)生學(xué)得死，學(xué)生成為知識的容器。新課標(biāo)倡導(dǎo)“以人為本”，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、自主探究。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實踐，對如何開展自主學(xué)習(xí)的問題進行簡單分析，與大家交流。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)”，建構(gòu)主義也認為“學(xué)習(xí)與一定的社會背景，即情境相聯(lián)系”。這些無不強調(diào)情境對于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)起學(xué)生求知、觀察、實踐等的欲望，激發(fā)起探究學(xué)習(xí)的熱情。數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)善于探討情境創(chuàng)設(shè)的有效性、多樣化，讓情境激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望。

問題情境是運用最多的情境。問題對學(xué)生思考、探究起引領(lǐng)的作用，起到以問引思、以問而啟的效果。為此，教師應(yīng)善于設(shè)計趣味性、啟發(fā)性的問題，引發(fā)學(xué)生自主思考、自主探究。如《認識米和厘米》的教學(xué)時，對于“米”和“厘米”的概念，多數(shù)教師在教學(xué)中，多告訴學(xué)生是測量長度的單位，然后讓學(xué)生記住米和厘米的換算：1 米=100 厘米。如此教學(xué)，學(xué)生對“米”和“厘米”缺少表象認識。問題情境中，教師讓學(xué)生拿出直尺，認識直尺上的刻度，然后提出問題：你的手指頭長大約幾厘米？你的中指長大約幾厘米？這些問題的提出引發(fā)學(xué)生探究的興趣，學(xué)生對厘米的概念增強了直觀認識。隨后，教師給出“矛盾性”的問題情境：1=100，孩子們睜大雙眼，議論紛紛：1 怎么能等于100 ??？于是，教師再創(chuàng)設(shè)情境：張開雙臂、側(cè)平舉，兩手之間的距離，你知道大約是多少嗎？學(xué)生通過測量和討論得出大約是1 米，并得出1 米=100 厘米。這樣，學(xué)生對“米”和“厘米”增強了直觀的認識，問題情境也激活了課堂氛圍，促使學(xué)生積極探討、自主探究，成為課堂的主人。

二、有效點撥，提高學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的熱情

小學(xué)生由于年齡小、認知能力差等原因，開展自主學(xué)習(xí)活動時往往沒有目標(biāo)和方向，讓自主學(xué)習(xí)就是隨便翻閱教材，對知識的學(xué)習(xí)不能深入，對問題的思考不夠全面，自主探究效果不理想。提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性，除了教師創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望之外，教師還應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，巧妙引導(dǎo)，相機點撥，促使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主構(gòu)建。

如《三角形的內(nèi)角和》的教學(xué)中，教師會組織學(xué)生開展自主探究的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生運用自己的方法得到三角形的內(nèi)角和。有的學(xué)生想出量角的度數(shù)的方法，即將三個內(nèi)角量出度數(shù)，相加后就得出內(nèi)角和了?？墒牵⒆觽兯愠龅慕Y(jié)果不盡相同，有的算出是170 多度，有的算出是180 度多一點，各執(zhí)己見。此時，教師有效指導(dǎo)，助力學(xué)生自主學(xué)習(xí)更有效。如：測量一次可能存在誤差，不夠精準，你們每一個人至少畫出三個三角形，分別量出角的度數(shù)，計算內(nèi)角和，再算出三個三角形內(nèi)角和的平均數(shù)，看看三角形的內(nèi)角和是不是接近于某一個數(shù)。這樣點撥和引領(lǐng)，也教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，實驗應(yīng)多次進行，減少誤差等，形成科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和實驗?zāi)芰Α?/p>

對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師應(yīng)從多方面予以點撥，如根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑點撥，引導(dǎo)學(xué)生觀察、猜測、操作，引導(dǎo)學(xué)生運用已有的經(jīng)驗、方法，發(fā)現(xiàn)新方法、解決新問題，從而促使學(xué)生獲得真切的體驗，形成能力，促使學(xué)生思維發(fā)展，提升綜合能力。

三、運用錯誤，引導(dǎo)學(xué)生自主探究的興趣

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)在于運用，運用的過程中難免會出現(xiàn)錯誤，對于錯誤的處理方式，多數(shù)教師采用結(jié)果性評價方式，給出正確、錯誤的判斷，對于學(xué)生的錯誤，也是教師給出糾錯的方法。這樣顯然剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)的主動權(quán)，教師應(yīng)把評價、訂正的主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們自主發(fā)現(xiàn)錯誤所在，自己思考應(yīng)怎么做，這樣才能真正檢查教學(xué)效果，找出存在的問題和原因，反饋知識的掌握情況。

如單位換算是多數(shù)小學(xué)生容易出錯的部分，尤其是時、分、秒的換算，立方米與立方分米的換算等，如3.5 小時=（ ）時（ ）分，這個填空題，部分學(xué)生會填入3.5 小時=（3）時（50），顯然這個答案不正確。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考時與分的換算，是1 時=60 分，因此0.5 小時就是半小時，應(yīng)是30 分鐘，這樣，學(xué)生知其然，也知其所以然，以后再做這類題時，類似的錯誤就會避免。

數(shù)的問題、比例尺的問題、分數(shù)問題、計算類問題等都是學(xué)生容易出錯的問題，尤其是解決實際問題，學(xué)生如果題意理解不準確、關(guān)系沒理清，就會出現(xiàn)錯誤，對于學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，教師應(yīng)給出指導(dǎo)，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)錯誤所在，教師可以給出變式題等，發(fā)展學(xué)生求異思維，提高學(xué)生的糾錯能力，提升自主分析問題、解決問題的能力。

總之，注重自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)自主探究能力，是新課改背景下賦予我們的主要責(zé)任，也是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要，是實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基本需求。教學(xué)中，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新、勇于開拓，營建學(xué)生自主學(xué)習(xí)氛圍，最大限度地激發(fā)學(xué)生的熱情和積極性，讓學(xué)生獲取學(xué)習(xí)的樂趣，為以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。