江蘇省泰州市興化市戴南董北實驗小學(xué) 付雙紅

隨著新課改理念的普及，課堂評價的重要性不言而喻。結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗不難看出，恰當(dāng)合理的課堂評價有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，不僅能提高課堂教學(xué)的質(zhì)量, 還能加快教師隊伍建設(shè)，推動教師向?qū)I(yè)化、現(xiàn)代化方向發(fā)展，為學(xué)生提供更好的發(fā)展平臺。小學(xué)數(shù)學(xué)對于小學(xué)生來說比較枯燥和乏味，學(xué)習(xí)起來也要付出不少的努力，導(dǎo)致不少學(xué)生打起了退堂鼓，數(shù)學(xué)成績處于落后的狀態(tài)，而受教學(xué)條件的限制，教師無法顧及全體學(xué)生的需求，進(jìn)一步阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師要借課堂評價的有效機(jī)制來推動小學(xué)數(shù)學(xué)的發(fā)展。

一、實現(xiàn)評價內(nèi)容的全面化，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

在過去，課堂評價的主要內(nèi)容是學(xué)生的得分和成績，教師認(rèn)為課堂評價的目的就是檢驗學(xué)生對知識的掌握情況，從而提高學(xué)生的成績。然而，這種方式和心態(tài)具有很大的局限性，也缺乏靈活性，不能以學(xué)生的實際表現(xiàn)來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，對于成績較差的學(xué)生來說，這嚴(yán)重打擊了他們的自信心，很有可能導(dǎo)致學(xué)生一蹶不振，喪失了學(xué)習(xí)的熱情。隨著素質(zhì)教育理念的實施，為避免上述情況出現(xiàn)，教師要努力實現(xiàn)課堂評價內(nèi)容的全面化，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和日常表現(xiàn)，了解學(xué)生的個性特征，而不是只關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果和成績，同時教師也要注意鼓勵和引導(dǎo)，注重學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

例如，在教學(xué)《表內(nèi)乘法》這部分內(nèi)容時，教師可以通過完善課堂評價的內(nèi)容來實現(xiàn)評價體系的全面化。首先，除了檢查學(xué)生乘法口訣的背誦效果，教師還要觀察學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用的過程，為學(xué)生提供正確的記憶方法，提高學(xué)生的記憶效率，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。除此之外，教師還可以輔以小組檢查的方式，讓學(xué)生相互檢查背誦，在檢查他人的過程中，學(xué)生也得到了又一次記憶的機(jī)會，在潛移默化之中加深了記憶印象。這樣一來，教師將學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程記錄下來，而不是單獨(dú)評價學(xué)生的記憶效果，能夠提高學(xué)生的記憶能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識的掌握，從而培養(yǎng)了學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、實現(xiàn)評價方式的多元化，促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展

值得注意的是，課堂評價要根據(jù)教學(xué)的實際情況來進(jìn)行，不可生搬硬套，敷衍了事。現(xiàn)如今，對學(xué)生全方位、多元化的評價體系已成為課堂評價的模范標(biāo)準(zhǔn)，課堂評價的多元化要求把知識和技能的單一評價發(fā)展成態(tài)度和價值觀等多維度的評價體系, 注重定量與定性相統(tǒng)一, 口頭與書面相整合。如果評價方式過于單一，會導(dǎo)致片面化,教師無法全面掌握學(xué)生的發(fā)展情況，對某一方面有缺陷的學(xué)生持有偏見, 違背了教育平等化、全面化的原則。因此，教師要采用等級評價、特長評價等多種方法相結(jié)合的評價方式，從而實現(xiàn)評價方式的多元化，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，能夠鼓勵學(xué)生、正確引導(dǎo)學(xué)生。

例如，在學(xué)期末進(jìn)行課堂評價時，教師可以從多個方面對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評，而不只是知識與技能的掌握和提高。首先，教師可以對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行評價，通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，相信學(xué)生對于數(shù)學(xué)有了更深層次的理解，那么教師不妨將這些成長記錄下來。除此之外，教師還可以對學(xué)生的數(shù)學(xué)特長進(jìn)行評價，比如有的學(xué)生擅長計算，而有的學(xué)生擅長推理，有的學(xué)生做題速度快，有的學(xué)生準(zhǔn)確率高等，以此提高學(xué)生的自信心，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會知識的融會貫通，能夠優(yōu)勢互補(bǔ)。這樣一來，通過建立多元化的評價體系，實現(xiàn)了評價方式的多元化，能夠促進(jìn)學(xué)生的多元化發(fā)展，提高學(xué)生的專業(yè)技能。

三、實現(xiàn)評價主體的結(jié)構(gòu)化，促進(jìn)教學(xué)相長

傳統(tǒng)的評價方式以學(xué)生為主體，整個課堂評價的環(huán)節(jié)都是學(xué)生的表現(xiàn)和成績，使得學(xué)生一直處于一種被動的局面，無法借機(jī)表達(dá)內(nèi)心的想法與建議，沒有形成良性互動的評價模式。如今，教育越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，這一點(diǎn)在課堂評價體系中同樣適用，小學(xué)生的視野獨(dú)特，可能有教師沒有注意到的地方。尤其是在數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，在整個小學(xué)背景下，數(shù)學(xué)的難度都是較大的，僅僅通過教師評價學(xué)生還不足以滿足學(xué)生成長的需求，而反饋具有的獨(dú)特功能在關(guān)鍵時刻能夠進(jìn)一步推動教學(xué)的開展。因此，教師要完善課堂評價的主體，將教師納入評價標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，給予學(xué)生反饋的機(jī)會，促進(jìn)教學(xué)相長。

例如，教師可以鼓勵學(xué)生參與到課堂評價當(dāng)中，通過問卷、填表等形式獲得學(xué)生的有效反饋。首先，教師可以向?qū)W生征集教學(xué)意見，讓學(xué)生表達(dá)自己的疑惑和看法，可以是知識層面的，也可以是意見層面的，如此在學(xué)生心中培養(yǎng)起評價的觀念，讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)自己的想法。除此之外，教師還可以讓學(xué)生對于各個教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分，采取匿名的方式收回問卷，保證學(xué)生評價的真實性。這樣一來，通過將學(xué)生的評價納入整個課堂體系當(dāng)中，實現(xiàn)了評價主體的結(jié)構(gòu)化，這就好比在教與學(xué)的雙方之間搭建了一座溝通的橋梁，有利于進(jìn)一步促進(jìn)教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。

綜合上文可以看出，提高課堂評價的效果在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有很大的意義，通過課堂評價，教師能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顩r做出全面的、科學(xué)的判斷, 并以此作為接下來教學(xué)開展的重要基礎(chǔ)，使得教學(xué)更加科學(xué)、合理。在小學(xué)時期，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維是重中之重，要讓學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)觀念和態(tài)度意識，改正不良習(xí)慣，認(rèn)識到自身的不足和不當(dāng)之處，才能促進(jìn)學(xué)生朝著正確的方向發(fā)展。另外，課堂評價也是教師獲得反饋、學(xué)生表達(dá)心聲的重要渠道，是教學(xué)得以順利開展的重要保障。