甘肅省敦煌市轉(zhuǎn)渠口中學(xué) 王立仁

在現(xiàn)階段的語文教學(xué)過程當(dāng)中，教師必須要從學(xué)生的學(xué)情和教學(xué)問題出發(fā)，結(jié)合語文的整體教學(xué)趨勢和階段性教學(xué)要求，對實(shí)際的語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面的創(chuàng)新和優(yōu)化，利用多媒體教學(xué)設(shè)備和現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)為學(xué)生營造較為良好的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在此環(huán)境之下進(jìn)行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)和問題的探究。與此同時(shí)，教師還需要加強(qiáng)對課堂教學(xué)氛圍的構(gòu)建和學(xué)生層次的關(guān)注，結(jié)合教學(xué)進(jìn)度來開展師生交流和多樣性的語文活動，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度入手來進(jìn)行實(shí)際的小學(xué)語文學(xué)習(xí)。這樣才能最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性、主體性、創(chuàng)新性、積極性。

一、在小學(xué)語文教學(xué)中營造課堂氛圍的重要性

無論是在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，還是在多媒體教學(xué)課程當(dāng)中，教室都是語文教學(xué)的主要陣地，也是學(xué)生能夠快速地獲取相關(guān)知識的重要途徑和場所?；诖耍處熅捅仨氁浞值亓私庑W(xué)語文教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢，結(jié)合不同階段的教育要求和人才培養(yǎng)要求，有針對性地為學(xué)生構(gòu)建具有人文性、藝術(shù)性、理論性、工具性的全新小學(xué)語文課的教學(xué)模式，利用多樣化的教學(xué)方式和現(xiàn)代化教學(xué)方法開展相關(guān)的語文知識教學(xué)，并根據(jù)學(xué)生需求在教學(xué)過程中增加一些具有廣泛性和多樣性的教學(xué)元素，以此為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)和語文的探索。另外，教師還需要充分地考慮小學(xué)階段學(xué)生的知識求知的豐富性、生動性、動態(tài)化的特點(diǎn)，根據(jù)不同階段的語文教學(xué)需求制定長效的課堂教學(xué)氛圍構(gòu)建機(jī)制，從不同層次入手引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的語文訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生形成較為良好的語文意識和學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且根據(jù)不同層次學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況和語文水平進(jìn)行實(shí)際教學(xué)課堂的創(chuàng)新和拓展。這樣才能在小學(xué)語文課的教學(xué)過程當(dāng)中形成良性的教學(xué)循環(huán)。

二、營造小學(xué)語文課堂氛圍的有效措施

1.構(gòu)建良好的師生關(guān)系。受到應(yīng)試教育觀念影響，大部分教師都是利用強(qiáng)制性、權(quán)威性的方法開展相關(guān)的語文知識教學(xué)，很少和學(xué)生進(jìn)行溝通交流。這就使得教師并不能夠了解學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題和心理問題，進(jìn)而無法采取有效的措施對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。在此情況下，教師就必須要端正自身的語文教學(xué)態(tài)度，通過有效的溝通了解小學(xué)生的注意力不集中、生活閱歷較少、理解能力較差、形象性思維較為活躍等問題。為學(xué)生設(shè)計(jì)一些展示自我和溝通交流的環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生利用相關(guān)的語文知識和自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)解決具體問題。另外，教師還需要客觀公正地對每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的評價(jià)，充分考慮師生之間的多項(xiàng)交際的差異性、情緒性、求異性、自主性、多層性等特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生大膽地進(jìn)行探究和思考，或者利用激勵(lì)教學(xué)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的說教課堂，鼓勵(lì)學(xué)生能夠踴躍參與到實(shí)際的課堂學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，并就相關(guān)的問題和教師進(jìn)行深層次的溝通和交流。這樣不僅能夠有效地消除學(xué)生學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的不良心理和情緒，同時(shí)也能夠全面提升小學(xué)語文課堂的凝聚力、吸引力、號召力。

2.開展多媒體情境教學(xué)。在信息科技快速發(fā)展當(dāng)下，傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足多樣化的教學(xué)需求和個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。因此，教師就必須要利用創(chuàng)新和發(fā)展的眼光看待小學(xué)語文課堂，保留其中與現(xiàn)代化教學(xué)相適應(yīng)的部分。然后，充分利用多媒體教學(xué)技術(shù)和信息手段為學(xué)生構(gòu)建集多樣性、趣味性、交互性、探究性為一體的教學(xué)情境，有效地將枯燥而復(fù)雜的小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為更加直觀的音頻、視頻、圖片、動畫等形式，以此全面激活學(xué)生的語文情感和語文思維。然后，教師在提出一些緊扣教學(xué)主題的問題，引導(dǎo)學(xué)生從自身的思維起點(diǎn)入手進(jìn)行思考和探究，并在輕松愉悅的氛圍之下對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的教育和引導(dǎo)。 例如，在進(jìn)行《負(fù)荊請罪》的教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放《負(fù)荊請罪》的動畫視頻，或者與之相關(guān)的影視短片，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地進(jìn)行觀看，嘗試?yán)米约旱脑掃M(jìn)行故事總結(jié)和復(fù)述，從而使學(xué)生對文章有初步的理解和感知。另外，教師也可以向?qū)W生展示網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的《負(fù)荊請罪》的課本劇表演，讓學(xué)生在此氛圍之下進(jìn)行課文的閱讀，并讓學(xué)生思考：“由題目《負(fù)荊請罪》可知道什么？”“誰去向誰請罪？”“為什么要請罪呢？”“廉頗和藺相如分別是怎樣的人？”讓學(xué)生參考視頻內(nèi)容和教材進(jìn)行具體的分析，并鼓勵(lì)學(xué)生從不同的層次入手進(jìn)行思考交流。在這個(gè)過程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生提出自己學(xué)習(xí)過程當(dāng)中存在的一些疑問或者看法，借助教學(xué)情境、教師、同學(xué)的力量進(jìn)行解決，讓學(xué)生思考“若廉頗沒有負(fù)荊請罪，又會怎樣？”鼓勵(lì)學(xué)生在課本學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行大膽聯(lián)想，并在課堂上進(jìn)行有效的辯論和交流。這樣才能夠讓學(xué)生更好地感受廉頗知錯(cuò)就改的精神，以及藺相如為國家大義而委曲求全、不計(jì)較私怨的胸襟。

3.引入多樣化實(shí)踐活動。傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂缺乏互動性和趣味性，在統(tǒng)一的教學(xué)形式和教學(xué)思維的指導(dǎo)之下，不同層次的學(xué)生往往還能得到全面的發(fā)展和成長。因此，教師可以根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的特性，在課堂教學(xué)過程當(dāng)中引入具有代入感的語文游戲，或根據(jù)閱讀、識字等環(huán)節(jié)設(shè)置相關(guān)的游戲關(guān)卡，引導(dǎo)學(xué)生通過闖關(guān)的方式進(jìn)行具體的學(xué)習(xí)和練習(xí)。也可以根據(jù)學(xué)生的思維特性和學(xué)習(xí)規(guī)律引入一些具有新奇性和趣味性的教學(xué)形式，例如，有效地將謎底和生字詞教學(xué)進(jìn)行組合；將繪本和語文教學(xué)課文進(jìn)行組合；將課文閱讀和角色扮演進(jìn)行組合，引導(dǎo)學(xué)生在課堂當(dāng)中進(jìn)行有效的交流和互動。在全面激發(fā)學(xué)生的好奇心和競爭意識之后，引導(dǎo)學(xué)生有層次性地進(jìn)行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。另外，也可以在原有的語文課基礎(chǔ)之上為學(xué)生設(shè)置相關(guān)的課外實(shí)踐活動，讓學(xué)生結(jié)合課堂教學(xué)的主題選擇一些豐富多樣的語文材料，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身需求進(jìn)行閱讀或?qū)懽骶毩?xí)，踴躍地交流自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和心得?；蚶没ヂ?lián)網(wǎng)的手段為學(xué)生打造全新的語文教學(xué)平臺，定期推送一些與語文教學(xué)有關(guān)的知識或者資訊，引導(dǎo)學(xué)生更好地利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行實(shí)際的學(xué)習(xí)，并通過活動組織和實(shí)踐引導(dǎo)的方式學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力與分析思維能力。

總之，語文課堂的學(xué)習(xí)氛圍如何，直接影響著學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而決定著最終的教學(xué)效率。綜上所述，教師必須要對傳統(tǒng)的課程教學(xué)氛圍進(jìn)行全面的了解，在了解學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求和教學(xué)要求之后，在原有的小學(xué)課程教學(xué)當(dāng)中引入一些具有趣味性、多樣性、開放性的元素，結(jié)合學(xué)生的思維特性和學(xué)習(xí)規(guī)律為其打造積極向上、輕松愉悅的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生從不同維度出發(fā)進(jìn)行實(shí)際的語文學(xué)習(xí)的探討。另外，也可以在課堂教學(xué)過程當(dāng)中利用科學(xué)的方法構(gòu)建教育良好的師生關(guān)系，借助信息教學(xué)技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建實(shí)際的教學(xué)情境，或有針對性地開展多樣化的語文實(shí)踐探究活動。這樣才能為小學(xué)語文課的教學(xué)的全面開展奠定良好的基礎(chǔ)。