江蘇省蘇州市相城第一實驗小學(xué) 顧曉金姿

動手操作是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生利用一些設(shè)備或?qū)W具獨立操作，從中獲得直接經(jīng)驗的教學(xué)方法。它的特點在于學(xué)生要親自動手操作，而不是教師演示給學(xué)生看。通過操作活動，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的有關(guān)現(xiàn)象和規(guī)律，并獲取直接經(jīng)驗。這也體現(xiàn)了新課程標準中提出的以學(xué)生為主體，而且在動手操作中，學(xué)生手、口、腦并用，在做中學(xué)有利于學(xué)生對知識的理解和掌握。

一、傾聽要求，保障操作，提高效率

學(xué)生從幼兒園步入小學(xué)是一個學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)折，低年級是培養(yǎng)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方式和行為習(xí)慣的關(guān)鍵時期，在低年級的數(shù)學(xué)課堂中要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)課堂行為規(guī)范,并與學(xué)習(xí)行為相結(jié)合。學(xué)會傾聽就是一種好習(xí)慣，更是一種能力，課堂中的傾聽包括兩類，一是傾聽老師的教學(xué)語言，二是傾聽同學(xué)的發(fā)言。只有學(xué)會了傾聽，孩子才能按照學(xué)習(xí)的要求進行操作。安靜的傾聽也是尊重別人的一種表現(xiàn)，在一年級接班時，關(guān)于傾聽我會對學(xué)生提出“三心”的要求，即：專心、耐心、細心。無論是在聽老師講課，還是同學(xué)發(fā)言，都要聽清老師、同學(xué)所講的每一句話，腦子里不想其他事。別人在發(fā)言時不能隨便插嘴，要聽完別人的話，再舉手發(fā)表自己的意見，要細心聽清楚他說得怎么樣，有沒有道理，你還有沒有補充或是更好的意見，當別人說得不清楚時，你能否幫他解釋得更清楚。孩子們?nèi)绻靼琢藘A聽的重要性，明確了傾聽的方法，形成了良好的傾聽習(xí)慣，操作活動就能一步到位。

二、明確目標，啟發(fā)思考，激勵探索

動手操作是有目的、有計劃的學(xué)習(xí)活動，因此學(xué)生在動手操作之前,要明確為什么要進行動手操作，動手操作要達到什么目的。例如在蘇教版三年級上冊教學(xué)《認識長方形和正方形》一課，探究長方形的特征時，我讓學(xué)生先觀察不同大小的長方形和正方形有什么共同的特點，得出猜想：長方形和正方形都有四條邊，都有四個角并且四個角都是直角，長方形相對的邊長度相等，正方形四條邊都相等。但這些只是學(xué)生通過觀察后提出的猜想。數(shù)學(xué)是嚴謹?shù)靥岢霾孪胍院笮枰炞C猜想，對猜想的驗證就是學(xué)生動手操作的目的。不光要知道操作目的，學(xué)生還應(yīng)有明確的操作方法，我們教師要以明確的語言指導(dǎo)學(xué)生“做什么”和“怎么做”，所以在驗證前，我讓學(xué)生商量可以怎么驗證猜想。得出關(guān)于邊的猜想可以用尺量一量，看看每條邊分別有多長，也可以折一折，看看邊能不能完全重合在一起，關(guān)于角的驗證可以用三角板上的直角去比一比。得出量一量、折一折、比一比的操作方法。

學(xué)生的操作本身就是學(xué)習(xí)活動的重要組成部分，都是由于探究問題的需要而展開的，這種需要就是學(xué)生動手操作的目的。帶著這樣明確的目的去操作,效果就會好得多。

三、經(jīng)歷過程，尊重差異，培養(yǎng)合作

學(xué)生的動手操作過程應(yīng)該是學(xué)生自主探索的過程，因此在動手操作中一定要注意張揚學(xué)生的個性，突出他們動手操作過程中的自主性。學(xué)生動手操作中的自主性表現(xiàn)為對學(xué)具的自由選擇和方法的多樣性，如在一年級上冊教學(xué)《20以內(nèi)的進位加法》時，情境圖中小猴有9個紅蘋果，4個綠蘋果，則小猴一共有多少個蘋果？學(xué)生列出算式9+4或4+9后探索得數(shù)是多少時，學(xué)生可以用圓片代替蘋果數(shù)一數(shù)，也可以用小棒擺一擺，或是用計數(shù)器撥一撥，還可以在圖上圈一圈、畫一畫。多種多樣學(xué)具的選擇既有利于激發(fā)學(xué)生的操作興趣，又能反映不同學(xué)生的操作方法，還可以幫助學(xué)生理解殊途同歸的操作效果。學(xué)生動手操作過程中自主性的另一方面是我們教師對學(xué)生的動手操作過程和動手操作方法不要進行干涉,讓學(xué)生充分按照自己的意愿進行操作。如上例，學(xué)生既可以從4根小棒中拿出一根放在9根那一堆湊滿10根捆成一捆，再與剩下的3根合起來變成13根；可以用4根小棒先加上一捆10根得14根，再從中去掉多加的1根得13根；也可以在計數(shù)器個位上先撥9顆珠子，然后在個位再填上4顆，發(fā)現(xiàn)滿十進一得到一共是13個蘋果；還可以直接在圖上圈一圈，像學(xué)習(xí)20以內(nèi)的數(shù)數(shù)一樣，數(shù)滿10個圈起來，數(shù)出一共是13個蘋果等。

不同的操作方法反映了不同的思維方式,所以,重視學(xué)生的自主動手操作,實質(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維,促進學(xué)生個性的發(fā)展。學(xué)生的操作活動中，我們教師還要重視學(xué)生對過程的感受，操作中可以組織小組合作，也可以鼓勵與同桌說一說你的方法。例如在二年級上冊教學(xué)《平行四邊形的初步認識》時，我讓學(xué)生同桌合作，用兩塊完全一樣的三角尺拼成一個平行四邊形，并說說你們是怎么拼的，為什么拼成的圖形就是平行四邊形？把操作與思維緊密聯(lián)系起來，手、腦、口并用，多種感官協(xié)調(diào)配合加強對操作過程的理解，強化學(xué)生對操作實驗過程的體驗。讓學(xué)生在自主操作中張揚個性，在小組合作中體會同伴學(xué)習(xí)互助的價值并獲得成功的喜悅，從而提高學(xué)生對操作的自信心。

四、重視反饋，提升思維鍛煉能力

展示匯報不但可以激發(fā)學(xué)生操作的興趣，促使孩子們的操作活動認真進行，還能展現(xiàn)出學(xué)生的操作情況。給予學(xué)生展示的機會，讓其受到同學(xué)的肯定，老師的表揚，感受到自己在課堂中的價值。教師積極恰當?shù)卦u價語言，也是鼓勵學(xué)生認真操作的重要手段，因此在教學(xué)中我們要多給孩子展示的機會，不吝嗇表揚。例如，在教學(xué)《平行四邊形的初步認識》一課時，我提供了釘子板、小棒、塑料條，讓學(xué)生小組合作，自主選擇學(xué)具創(chuàng)造平行四邊形，并以小組為單位匯報操作方法。在匯報交流中，孩子們一個個像小老師，講得面面俱到，贏得同學(xué)和老師的陣陣掌聲。在交流過程中孩子們還發(fā)現(xiàn)，平行四邊形對邊相等的特點，在用塑料條釘成平行四邊形中，孩子們發(fā)現(xiàn)了平行四邊形易變形，但是不管怎么拉動，雖然形狀、大小會發(fā)生變化，但它始終都是平行四邊形。這樣，每個孩子都融入操作的課堂中動手來學(xué)習(xí)，在匯報中感受成功。

讓學(xué)生把學(xué)具作為學(xué)習(xí)的媒介，利用自己的操作活動把一些抽象的數(shù)學(xué)知識外顯出來。操作活動也把學(xué)生解決問題的思維過程展現(xiàn)出來,因此動手操作不僅有利于學(xué)生形象思維的開展,還能促進學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展。

皮亞杰說：“智慧從動作開始，學(xué)生的多種感官參與認知活動，可以使信息不斷地刺激腦細胞，促進思維活躍，便于儲存和提取信息，同時易于激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力?！笨梢?，我們的教學(xué)應(yīng)該重視動手操作活動，特別是對中低年級還處于形象思維的孩子來說，有效操作顯得尤為重要。