江蘇省鹽城市阜寧縣楊集中心小學 裴東亮

現(xiàn)階段小學英語教學過程中，教師應當正確把握學生的特征，針對其特點，并結合教學要求制定合適的目標。由于小學生的自控能力和思維發(fā)育水平不夠高，學習英語最大的動力來自于興趣。根據(jù)這一特點，教師首先需要利用一些有趣的教學手段吸引學生的注意，再教會學生如何正確學習和記憶英語單詞。還可以通過利用合作式記憶和對多媒體的應用，多方面進行英語單詞教學，更有利于提高小學生英語單詞學習的效率。

一、激發(fā)學生學習興趣

小學生年齡較小，自控能力和能動性意識比較差，在學習英語的過程中會遇到更多的困難。英語學習不僅需要記憶，更多的是需要理解，在理解的前提下學習，會使獲得知識的過程變得更加輕松。由于小學生的理解水平還不夠高，導致對英語理解不到位，最后只能采取死記硬背的方法學習，其后果不僅給學生們的學習造成障礙，還會大大降低學生對記憶英語單詞的興趣。小學生的自控能力較差，又缺乏對英語學習的興趣，使學生學英語更加吃力。

根據(jù)小學英語的整體情況來看，學生最開始學習英語時充滿好奇心，對學習的興趣較高，但隨著課程的逐漸深入，學習要求的逐步提高，很多學生逐漸對英語學習產(chǎn)生厭倦甚至畏懼的情緒。在這時，教師們就要利用各種教學輔助軟件和小游戲的形式持續(xù)激發(fā)學生學習的積極性，讓學生主動融入進來，并根據(jù)視聽結合，彌補教師發(fā)音不標準等聽說問題。例如，小學英語教學的單詞大多與生活息息相關，教師可以充分利用這個特點，用一些簡單的物品，如文具、水果或者小動物等來聯(lián)系課堂教學內容。這種方法不僅可以吸引學生們的注意，還可以帶動課堂氛圍，讓學生對所學的知識印象更加深刻。接著，教師可以將單詞放入簡單的句子中，或者將單詞的部分空出來讓學生填寫，加強學生對單詞的理解記憶。教學還可以利用簡筆畫、動畫等多媒體的形式，也可以借助肢體語言，比如，哭泣、奔跑等常見動詞，使學生更直觀地感受和理解。

二、結合教學目標，提出具體化策略

在教學的過程中，教師的教學目標不明確，導致重點與針對性含糊不清。有些小學英語教師忽略學生對英語的接受能力，導致部分學生分辨不出課文中哪些單詞是必須掌握的，哪些單詞是知道即可的。現(xiàn)階段由于信息技術的不斷發(fā)展以及電子白板在教學課堂中的廣泛應用，教師的板書減少，全程利用課件也導致學生對單詞印象不深。

單詞是英語學習的基礎，學生傳統(tǒng)單詞記憶的方法一般是死記硬背、機械式的。這樣的方式雖在短期間內效率很高，但容易再次遺忘，且枯燥無味，對于自控能力較差的小學生來說，是不建議使用的。英語單詞大部分是有規(guī)則地變化的，這些單詞中的一部分結構是類似的。教師可以通過單詞結構、單詞發(fā)音等方面引導學生進行觀察和張口去說，發(fā)現(xiàn)不同單詞之間的變化規(guī)律，通過對音標的正確發(fā)音以及單詞的組成更好地幫助學生記憶單詞。這樣理解性的記憶，不僅使學生記憶起來更輕松，而且能夠有效地提高單詞記憶效率。例如，我在教學單詞response、correspond、correspondent時，引導學生觀察并發(fā)現(xiàn)它們之間的結構規(guī)律，可以發(fā)現(xiàn)三個單詞出現(xiàn)相同的音節(jié)，這樣能更好地幫助學生背誦單詞。在學習單詞的過程中，將單詞進行拆分也是一種常見的記憶方法。在英語單詞中有許多單詞是合成詞，所以教師可以通過引導學生對合成英語單詞進行拆分和合并，幫助學生理解單詞意思。教師可以引導學生通過對兩個可組成合成英語單詞意思的理解，進一步引導學生學習合成英語單詞的意思，鼓勵學生大膽猜測合成單詞的意思。這樣有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，提高記憶單詞的效率和準確性。教師還要引導學生靈活理解兩個單詞組合后形成新單詞的意思，不要死板地對兩個單詞的意思進行組合，從而培養(yǎng)學生靈活學習的能力，幫助學生更有效率地記憶單詞。此外，對于那些看上去沒有什么規(guī)律的英語單詞，教師要引導學生創(chuàng)新學習角度，可以通過與其相關的諧音單詞或者是單詞的字母組成來發(fā)現(xiàn)單詞之間的規(guī)律，這樣能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，還能夠培養(yǎng)學生在對不同單詞的比較中學習單詞之間的共性和差別，更好地豐富學生的單詞積累以及記憶單詞的技巧。教師以學習單詞“apple”為例，教師首先可以對這個單詞的音標進行講解，再帶領學生多讀幾遍，然后再進行拼讀a-p-p-l-e，再開始放慢拼讀的速度，讓學生體會單詞的發(fā)音，然后在拼讀的過程中逐漸加快拼讀的速度，讓學生通過張開嘴巴拼讀感受“apple”單詞的發(fā)音。教師通過引導學生學習這一單詞的組成“a-p-p-l-e”以及音標的發(fā)音就可以得到apple。這樣讓學生根據(jù)音標以及單詞的組成來學習單詞，可以提高學生通過拼讀單詞，在拼寫的過程中聯(lián)想發(fā)音而寫出單詞的能力。

英語單詞的學習和記憶是多樣化的，在小學英語的教學中，教師要能夠密切關注學生在課堂上的學習反應和學習能力，通過創(chuàng)新教學方法和教學內容引導學生開拓思維，靈活學習并記憶英語單詞。教師要能夠引導學生選擇適合自己的學習方法，引導學生探究出最適合自己的英語學習技巧，進而提高學生的英語學習能力和英語核心素養(yǎng)。

三、利用多手段進行教學

合作記憶也是一種十分適用的教學方式，教師可以將學生分成幾個小組，根據(jù)他們的能力為他們布置較有挑戰(zhàn)的單詞任務，讓他們建立相互合作、相互競爭的關系，加強學生單詞背誦的積極性，提高記憶效率。合作記憶還可以加強學生們的互相監(jiān)督和相互幫助，需要注意的是，合作記憶是大家一起合作的一種模式，要避免英語基礎較差的學生參與機會少或對小組產(chǎn)生依賴。合作記憶若能形成好的學習環(huán)境，會引導學生形成自主記憶的意識，自己的行為也會也會有所約束。

目前，信息技術已經(jīng)廣泛應用于教學中。在小學英語單詞教學中也應引入信息技術手段，其目的是為教師提供更多的教學資源，讓學生獲得了更優(yōu)質的體驗。例如，以動畫教材的應用來規(guī)范學生的單詞發(fā)音。教師可以通過播放單詞錄音，讓學生進行復讀模仿錄音的語速和語音標準，便于學生對單詞的理解和記憶。也可以利用動畫和圖片的形式將無聲的畫面轉變成有聲的畫面，將圖片和單詞相結合，提高學生學習單詞的興趣和加強學生學習單詞的印象。也可以給單獨的單詞賦予形象，讓學生進行跟讀或者配音，使學生充滿激情地學習英語單詞，使學生學得標準的單詞發(fā)音。在模仿配音的過程中，為學生提供展示的機會，增加學生的信心和學習的熱情。

信息技術在小學英語課堂上的應用是有利無害的，教師將其以不同的方式呈現(xiàn)出來，將信息技術在小學課堂上的作用最大化。比如，英語教學軟件、課件多媒體的形式。教師可以利用遠程教育軟件為學生和家長布置單詞任務，共同完成從而得到獎勵，并在完成任務的過程中給予說明和指導，可以使學生更好地學習單詞。教育軟件中的素材應包含英語單詞的資源，使學生隨時隨地可以進行單詞查詢和學習，積累詞匯量，同時也可以培養(yǎng)學生自主學習能力。

總體來看，小學英語單詞教學有效性的提高是多個方面綜合的結果。教師要轉變舊的教學模式，利用更加有趣的教學方式不斷提高學生學習單詞的興趣，并結合學生的心理特征與需求，進行合理的評價與鼓勵，讓學生更加自信、更加主動。要充分利用現(xiàn)代化教學工具，增加單詞教學的直觀性和趣味性，提升學生學習效率。