江蘇省張家港市三興學(xué)校 趙瑩珠

根據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》可知，“預(yù)習(xí)”的定義是預(yù)先學(xué)習(xí)即將聽講的課程，其關(guān)鍵詞是“預(yù)先學(xué)習(xí)”。而在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（ 2011版）中，早就對(duì)預(yù)習(xí)作出過明確指示。教師需要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。由此可見，預(yù)習(xí)不僅關(guān)系著語文課堂教學(xué)效率的提升，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也有積極的影響。

一、制定要求，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)

目標(biāo)不僅決定了教學(xué)任務(wù)能否順利完成，更是一切行動(dòng)的指導(dǎo)。針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)，為了提高教學(xué)效率，教師需要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定相應(yīng)的預(yù)習(xí)要求。在制定預(yù)習(xí)要求的過程中，教師需要明確預(yù)習(xí)項(xiàng)目，將一些無關(guān)緊要的內(nèi)容刪去，突出重點(diǎn)，方便學(xué)生操作。從本質(zhì)上講，語文教學(xué)是訓(xùn)練學(xué)生字、詞、句、段、篇各方面能力的過程。因此，教師在制定預(yù)習(xí)要求時(shí)，就不妨從字、詞、句、段、篇5個(gè)方面入手，為學(xué)生制定出不同的訓(xùn)練目標(biāo)，以便于學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《我們奇妙的世界》這篇課文時(shí)，可以從字、詞、句、段、篇5個(gè)方面制定相應(yīng)的預(yù)習(xí)要求。（1）字：認(rèn)識(shí)“藏、呈”等11個(gè)生字，學(xué)寫“寸、呈、幻”等13個(gè)生字。注意“蠟、燭、幼”等左右結(jié)構(gòu)的字，書寫時(shí)注意“幺”和“纟”的區(qū)別。不理解的漢字可以查閱字典，爭(zhēng)取掃清生字障礙；（2）詞：圈出文章中的精彩詞語，例如“天空、清晨、云彩、水洼、雨后、黑夜”等等，遇到不理解的詞語可以借助詞典；（3）句：畫出文章中自己喜歡的或者感興趣的語句并做好批注，寫出自己的心得感悟，或者自己不理解的地方；（4）段：概括段落的中心內(nèi)容，畫出自己喜歡的段落，并記錄下喜歡的原因；（5）篇：通讀全文，嘗試梳理文章大意和結(jié)構(gòu)，分析文章的寫作順序、開頭和結(jié)尾的關(guān)系、文章的核心句以及作者如何寫出世界的奇妙等內(nèi)容。上述五方面內(nèi)容可以根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行有機(jī)調(diào)整，這樣才能制定出真正具有針對(duì)性的預(yù)習(xí)要求，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率。

在指導(dǎo)預(yù)習(xí)的過程中，教師首先需要明確預(yù)習(xí)要求。不同的課文有不同的預(yù)習(xí)要求，教師需要結(jié)合課文內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的學(xué)段學(xué)情，為學(xué)生制定出真正符合實(shí)際的預(yù)習(xí)要求。

二、規(guī)劃方案，促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)

除了明確的一些要求，教師還需要規(guī)劃出適合學(xué)生的預(yù)習(xí)方案。為了提高預(yù)習(xí)的可操作性，教師需要細(xì)化預(yù)習(xí)要求，讓預(yù)習(xí)方案變得更加具有可行性，讓學(xué)生明確自己下一步做什么、應(yīng)該如何展開，這樣才能提高預(yù)習(xí)指導(dǎo)效率。此處所言“預(yù)習(xí)方案”，其功能類似于導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案，就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程具有統(tǒng)籌規(guī)劃的作用。對(duì)教師而言，要想進(jìn)一步提高指導(dǎo)效率，還需要制定出明確的預(yù)習(xí)方案，這樣才能給學(xué)生帶來指引作用。

教師在制定預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的過程中，需要從讀、寫、圈、思、批、練等角度進(jìn)行。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《趙州橋》這篇課文時(shí)，教師就可以設(shè)計(jì)如下的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案：（1）讀：要求學(xué)生認(rèn)準(zhǔn)字音字形，做到發(fā)音準(zhǔn)確流利，用默讀或者出聲朗讀的方式通讀課文一到三遍；（2）寫：會(huì)認(rèn)11個(gè)字，重點(diǎn)認(rèn)識(shí)“智、慧”兩個(gè)字，會(huì)寫11個(gè)字，重點(diǎn)書寫“縣、設(shè)、史”3個(gè)字。正確讀寫“雄偉、堅(jiān)固、創(chuàng)舉、美觀、纏繞、智慧等詞語；（3）圈：圈畫出文本中關(guān)鍵的詞語或語句。例如，原文中“趙州橋表現(xiàn)了勞動(dòng)人民的智慧和才干，是我國(guó)寶貴的歷史遺產(chǎn)”，就是一句概括性的關(guān)鍵語句，需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注此類具有辨識(shí)性的句子；（4）思：即思考，思考文章主要內(nèi)容、寫法、結(jié)構(gòu)以及形式。例如，要求學(xué)生研讀文章第2段，并思考：①寫趙州橋作者圍繞哪句話來寫的？它在本段中起什么作用？介紹了橋的哪方面知識(shí)？②用了什么說明方法？③設(shè)計(jì)上有什么特點(diǎn)？這種設(shè)計(jì)好出在哪里？④寫作有什么特點(diǎn)？（5）批：即批注，換言之就是將預(yù)習(xí)中自己或喜歡、或不懂的地方進(jìn)行標(biāo)記；（6）練：根據(jù)課文內(nèi)容完成相應(yīng)的擴(kuò)展練習(xí)。通過這一導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，將能有效引導(dǎo)學(xué)生檢驗(yàn)自身的預(yù)習(xí)效果，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

在預(yù)習(xí)過程中，教師需要為學(xué)生制定出明確可行的預(yù)習(xí)方案，指導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí)行為。需要注意的是，預(yù)習(xí)方案必須具有可操作性，讓學(xué)生能夠明確下一步做什么，這樣才能真正幫助學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)。

三、掌握方法，形成預(yù)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)生由于年齡小，其思維能力不夠成熟，不具備豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)。因此，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)，教師不能做“甩手掌柜”，全程讓學(xué)生獨(dú)立完成，而是需要對(duì)學(xué)生積極引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，這樣才能提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率。好的方法是成功的一半，如果教師能夠幫助學(xué)生用合理的方法展開預(yù)習(xí)，就能取得事半功倍的效果。當(dāng)學(xué)生掌握科學(xué)的預(yù)習(xí)方法以后，學(xué)生就能在今后的學(xué)習(xí)過程中形成一種持久的習(xí)慣。而這種習(xí)慣一旦生成，對(duì)學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)都將產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用。例如，針對(duì)不同階段的學(xué)生，教師需要采取不同的指導(dǎo)手段。例如《富饒的西沙群島》這篇課文，教師在指導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí)行為時(shí)，需要將重點(diǎn)放在課文，而不是生字詞上。因?yàn)榻處煆男W(xué)一年級(jí)開始就已經(jīng)手把手地教學(xué)生，在預(yù)習(xí)之前先梳理生字詞。所以這一步并不是教師指導(dǎo)的重點(diǎn)，真正的重點(diǎn)是針對(duì)課文的預(yù)習(xí)。第一步，通讀課文。明確課文描述的對(duì)象以及敘述的重點(diǎn)，看課文主要講了一件什么事，或者課文圍繞什么對(duì)象展開敘述；第二步，分析課文大意以及每一段的段意，搜尋出文章的中心語句，看看文章是遵循著怎樣的寫作順序展開描寫的，文章的結(jié)構(gòu)如何等等；第三步，根據(jù)課后習(xí)題回顧課文，將不理解的地方進(jìn)行標(biāo)注；第四步，嘗試分析文章的情感以及主旨，看看文章主要表達(dá)的是什么。在這一過程中，教師一邊引導(dǎo)，一邊為學(xué)生示范，幫助學(xué)生盡快熟悉預(yù)習(xí)的流程以及方法，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率。

好的方法能夠提高效率，幫助學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)獲取最大的預(yù)習(xí)收益。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，教師需要幫助學(xué)生掌握科學(xué)有效的預(yù)習(xí)方法，為后續(xù)的文本學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

四、規(guī)范步驟，提升預(yù)習(xí)能力

在預(yù)習(xí)過程中，不同的學(xué)生有不同的預(yù)習(xí)步驟。有的學(xué)生喜歡從“讀”入手，有的學(xué)生喜歡梳理生字詞，而有的學(xué)生喜歡選擇從課后習(xí)題切入。盡管課前預(yù)習(xí)沒有一定之規(guī)，但是，為了提高預(yù)習(xí)效率，教師依然需要引導(dǎo)學(xué)生、規(guī)范學(xué)生的預(yù)習(xí)步驟，讓學(xué)生能夠遵循一定的預(yù)習(xí)規(guī)范展開預(yù)習(xí)。只有在科學(xué)的步驟的引導(dǎo)下，學(xué)生才能逐步形成預(yù)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的提升。例如，在教學(xué)《飲湖上初晴后雨》這首詩時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)如下的預(yù)習(xí)步驟：（1）收集有關(guān)西湖的景點(diǎn)資料、蘇軾的人物生平，看看詩人在什么樣的時(shí)代背景下創(chuàng)作這首詩；（2）收集和西湖相關(guān)的名詩、名句。例如，楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》、林升《題臨安邸》等；（3）有感情地朗讀詩歌，梳理詩歌中自己不認(rèn)識(shí)的生字詞，爭(zhēng)取做到讀通、讀順、讀正確；（4）利用工具書查閱古詩中的字詞含義，梳理詩句的大意，做好相應(yīng)的批注，寫一寫自己閱讀這首詩的感受；（5）再次朗讀詩歌，體會(huì)詩人蘊(yùn)藏其中的情感；（6）嘗試用自己的話描述一下詩歌內(nèi)容。在這樣清晰的預(yù)習(xí)步驟下，大幅度激發(fā)學(xué)生的自學(xué)能力，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。

預(yù)習(xí)步驟對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)行為具有積極的指導(dǎo)作用。由于小學(xué)生的閱讀能力尚處于發(fā)展中，閱讀經(jīng)驗(yàn)尚不完備，如果教師能夠幫助學(xué)生規(guī)范預(yù)習(xí)步驟，讓學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的預(yù)習(xí)習(xí)慣，就能提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率。

總之，預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)中的一個(gè)核心環(huán)節(jié)。作為語文教師，需要強(qiáng)化指導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí)行為，讓學(xué)生明確課前預(yù)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)計(jì)科學(xué)的預(yù)習(xí)方案，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，規(guī)范學(xué)生的預(yù)習(xí)步驟，就能提高學(xué)生的語文閱讀能力。