江蘇省泰州實驗學(xué)校 王秋梅

借助情境教學(xué)法可以在最大限度上提升小學(xué)生英語的詞匯應(yīng)用能力，并有效培養(yǎng)小學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生主動參與英語學(xué)習(xí)的熱情。相比于以往的教學(xué)模式，情境教學(xué)法對于學(xué)生記憶詞匯更有效果，可以讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中更加主動地發(fā)揮自身的潛能，實現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化的效果，所以，情境教學(xué)法是滿足小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的有效途徑。

一、情境教學(xué)法的定義

情境教學(xué)法，最開始是在“情境認知與學(xué)習(xí)文化”一文中被提出，研究者認為，通過情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感受到真實的活動是最佳的學(xué)習(xí)方式，其中在情境教學(xué)法具體實踐過程中最為重要的影響因素即活動、文化以及情境。早在20世紀70年代，教學(xué)大綱就表明了若想確保語言交際活動的順利開展，需要將其設(shè)在一定的情境中，并發(fā)揮著自身獨特的交際功能與表達意義。在不同的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生可以更加生動、積極地展開學(xué)習(xí)，并了解到更多與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的知識與技能，同時這也是促進學(xué)生心理功能得以良好發(fā)展的重要因素。其次，在語言情境中，教師需要將其與教材有機結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、自由的氛圍，提升學(xué)生理解與表達的能力，在此形式下實現(xiàn)師生間的高效交流。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

1.名詞分類教學(xué)

根據(jù)名詞詞匯的類型可以將其分為生活用品、生物、植物、動物、食物、家人、學(xué)習(xí)用具等，學(xué)生用以往的死記硬背的方式不能取得突出的效果。加上小學(xué)階段學(xué)生的理解能力有限，這些詞匯過于頻繁呈現(xiàn)直接會影響學(xué)生的理解與記憶。如果可以將這些詞匯與情境教學(xué)法相結(jié)合，加上學(xué)生對這些詞匯的理解與印象，勢必可以提升學(xué)生的記憶效果。為此，在具體的情境教學(xué)法中可以利用以下手段：

（1）借助圖片呈現(xiàn)詞匯

在所有的教學(xué)資源中，詞匯在小學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著重要價值，包含教材圖片、自制圖片等。利用圖片，可以指導(dǎo)學(xué)生按照指示來做動作，并利用圖片內(nèi)容來解讀小故事，其次，通過圖片，學(xué)生還可以根據(jù)其提示正確拼寫出單詞，例如，在學(xué)習(xí)“train”一詞時，教師便可以在事先為學(xué)生準備好關(guān)于多種形式火車的圖片，并將其展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀“train”，以此來幫助學(xué)生加深理解與記憶。色彩鮮艷且分明的圖片，可以更好地吸引學(xué)生，進而提升學(xué)生的注意力。學(xué)生邊聽詞匯便看圖，可以在最短的時間內(nèi)掌握詞匯。例如，在譯林版小學(xué)五年級下Unit 6 In the kitchen一課的教學(xué)中，在教學(xué)時向?qū)W生展示“vegetable，tomato，potato，look for，love，bread”等詞匯，并在圖片的另外一面或者下角寫出該詞匯，讓學(xué)生反復(fù)地進行讀與看，以此幫助學(xué)生記憶與理解。

T：Are you cooking potato？（手舉馬鈴薯的圖片）

S：Yes，I am.

T：Are you cooking bread？（手舉面包的圖片）

S：No，I’m not.I am washing some vegetables.

（2）借助實物呈現(xiàn)詞匯

小學(xué)生的身心發(fā)展特點具備極為顯著的形象思維理解能力，為此，教師可以借助實物開展詞匯情境教學(xué)法。換而言之，讓學(xué)生以一種直觀的看、聽、摸等方式來加深對詞匯的理解與記憶，進而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的熱情，讓學(xué)生從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在實物中，學(xué)生最為常見的即水果、小動物、學(xué)習(xí)用品等。例如在三年級上冊“Unit 1 Hello”一課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生處于初步接觸英語詞匯的過程，此時教師可以為其提供一些常見的教具或者學(xué)習(xí)用品等實物，例如在學(xué)習(xí)“pencil”一詞時，教師可以順手拿起旁邊的一支鉛筆，說：“This is a pencil.”隨后，反復(fù)重復(fù)“pencil”一詞，學(xué)生在聽到“pencil”這一詞的讀音時，自然而然地便會理解這個詞的含義。例如在“Unit 1 In class”一單元中，主要是讓學(xué)生掌握詞匯“door，window，open，close，blackboard”等，

T：What’s is this？ Can you guess？（手指黑板）

S：This is.（學(xué)生爭先恐后進行猜測）

2.動詞運動教學(xué)

（1）利用動作呈現(xiàn)詞匯

在利用動作呈現(xiàn)詞匯時，可以是身體語言、表情或者是語言等，在此教學(xué)方式下，學(xué)生可以在一種輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境下展開學(xué)習(xí)。另外，在教授動詞時，可以將其與之相關(guān)的短語進行搭配，讓學(xué)生利用聯(lián)想的方式加深對詞匯的理解與記憶。

例如，在學(xué)習(xí)“wash，eat，watch”等詞匯時，教師可以相應(yīng)地做出“洗、吃、看”的動作，讓學(xué)生大膽展開猜測，隨后，教師向?qū)W生展示洗衣服的動作，教授“wash my clothes”，在反復(fù)的動作重復(fù)下，學(xué)生對此短語的印象能夠在最大限度上被加深。

（2）利用游戲展開詞匯教學(xué)

對于小學(xué)階段的教學(xué)來說，游戲教學(xué)法無疑是一種最高效的教學(xué)形式，在此情境下，學(xué)生將游戲體驗與學(xué)習(xí)進行有機結(jié)合，經(jīng)實踐表明，這種方法是最受學(xué)生歡迎的一種教學(xué)途徑。借助游戲法，將以往枯燥單一的教學(xué)轉(zhuǎn)換為生動且趣味的形式，并將所學(xué)知識予以結(jié)合，為學(xué)生與教師都提供了一個輕松、健康、高效的環(huán)境，學(xué)生在此形式中可以更加深刻地感受到英語學(xué)習(xí)所呈現(xiàn)的樂趣，并將自身主動投入至教師提供的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生以一種無形的方式感受英語學(xué)習(xí)的樂趣，進而實現(xiàn)詞匯鞏固的效果，實現(xiàn)課堂教學(xué)目標最大化。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“play basketball”中，可以組織學(xué)生去操場，并親身示范，或者讓學(xué)生自己拿球，在投球的過程中，重復(fù)“play basketball”，讓學(xué)生實現(xiàn)邊玩邊學(xué)。

開火車游戲：在“Unit 6 An interesting country”的教學(xué)中，本單元主要要求學(xué)生了解不同的“country”，為此，教師可以采取提問的方式詢問學(xué)生，一個學(xué)生作答后，再讓上一位同學(xué)詢問下一位學(xué)生，以此類推。通過這種教學(xué)模式，學(xué)生可以在游戲的模式下達到本單元的學(xué)習(xí)目的，完成學(xué)習(xí)目標，進而發(fā)揮情境教學(xué)法在詞匯教學(xué)中的實用價值。

T：This is a map of the world，which foreign country do you know？（Say some foreign countries.）

S1：...

S2：...

總而言之，情境教學(xué)法在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中發(fā)揮的作用顯而易見，學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)能力也得到了顯著的提升。在實踐過程中可以得知，這種學(xué)習(xí)方式使學(xué)生更容易接受，多數(shù)學(xué)生都認為在游戲、音樂等情境學(xué)習(xí)的幫助下，自己能夠更加高效率地掌握英語詞匯，并對英語這門學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生熱情。