江蘇省南京市第一中學江北新區(qū)分校 孔繁英

以往在英語課堂教學活動中，一切教學活動幾乎都是圍繞教師的“教”來進行，為了完成教學任務(wù)，將知識填鴨式地塞給學生，學生在一定程度上成了配合教師完成教學任務(wù)的陪襯，壓制了學生學習的積極性、主動性。從認知角度看，“紙上得來終覺淺”，課堂上所學到的書本知識畢竟是間接經(jīng)驗，而“絕知此事要躬行”，只有讓學生親身體驗，才能掌握將書本知識轉(zhuǎn)化為實際運用語言的能力。如何讓學生積極參與到課堂中，親身體驗學習的過程呢？教師要在學生的學習過程中隨時引導，讓學生體驗“躬行”的樂趣，在體驗的氛圍中提高實際運用語言的能力。

一、情境創(chuàng)設(shè)，提升學生思維能力和語言能力

譯林牛津版小學《英語》的教材均是以不同話題為板塊，例如問候、答謝、指路等話題，注重培養(yǎng)學生的語言交際能力。在教學過程中，尤其要注重真實情境的創(chuàng)設(shè)，在真實的語言環(huán)境中激發(fā)學生的學習興趣，使學生們想要去說，敢于去說。此外還要鼓勵學生根據(jù)所學的文本中的語言材料，結(jié)合情境，進行再加工，使所學的知識得到鞏固和運用。

在學習譯林牛津版小學《英語》3AUnit5Loo katme一課時，教師將教室布置成一個時裝秀的現(xiàn)場，并讓學生們帶來了自己和爸爸媽媽合作完成的環(huán)保服飾。一首colourfulclothes，將學生們帶入了歡快的氛圍中。教師示范展示自己的服飾，接下來學生們爭先恐后，燃情高漲地展示著自己的服飾，目標語言自然輸出“Lookatmy...”教師看到學生的展示，不斷地稱贊“It’s nice！”“Nice！”“It’s great！”“Great！”潛移默化中，學生們學會了如何去評價贊美別人的服飾。接下來聯(lián)系到文本，我們的朋友YangLing也要去參加時裝秀，她會穿些什么呢？她的媽媽又是如何評價她的衣著的呢？學生的思維自然進入到文本中，帶著問題去看動畫，習得并及時鞏固了目標語言。最后教師引導學生們進行思維的延伸，YangLing要求你一同參加的話，你會怎么打扮呢？此時學生們會創(chuàng)造性地使用語言，學以致用。

另外在學習Would you like apie？一課時，首先讓學生欣賞歌曲Hotcrossbuns，看到畫面中食物和飲料，學生們異常興奮，緊接著讓學生們思維發(fā)散出更多的食物和飲品，為即將展開的學習做好充分的、積極的準備。接著創(chuàng)設(shè)了各種場景，小吃店，超市，KFC等，并把課前準備好的食物拿出來，有了食物與逼真的情境，學生們交流起來格外熱鬧，能用所學的知識生動地表達自己的想法，氣氛極為活躍。這種初步的交流，語音雖然是很淺顯的，但卻是書本知識與實際情境的結(jié)合，讓學生在體驗的同時主動參與了課堂，提高了運用語言的能力。

二、欣賞英文原版短片，體會英語交流的樂趣

學習語言，語境很重要。光靠課堂上短短的40分鐘，是遠遠不夠的。我們所要做的就是給學生們創(chuàng)造更多的學習語言的環(huán)境，讓他們能在真實的語言環(huán)境的潛移默化下，像說母語一樣，將英語脫口而出。有人這樣說過，一臺DVD勝過一打英語老師。這是因為看原版電影可以感受其真實的語境，享受其地道的發(fā)音，對于提高語言學習的能力有很大的幫助。對于學生，則可以選擇他們感興趣的經(jīng)典動畫片、小短劇等讓他們欣賞。

教師可以定期抽出午自習的時間，為學生們播放原版動畫片。特別推薦《迪士尼神奇英語》，其中的卡通人物都是學生們所熟知的，Mickey，Donald，Goofy幽默的個性、夸張的動作、純正的語音，為學生們營造了一個原汁原味的英語語境。在妙趣橫生的故事情節(jié)和活潑歡快的歌曲聲中，學生們輕輕松松就學會了英語。在學習small和big時，還同時拓展tiny和huge，畫面形象生動，對比明顯，讓學生一下子就明白了tiny和huge的意思，而且印象深刻，不容易遺忘。

此外，在班級設(shè)置一個英語角，推薦一些英語原版的閱讀材料，比如床頭燈、迪斯尼英語繪本等，圖文結(jié)合，對培養(yǎng)學生的英語思維是非常有幫助的。鼓勵家長在課后時間帶孩子看一些英文原版的電影，比如近期熱播的《冰雪奇緣2》積極向上的故事情節(jié)、唯美的畫面加上動聽的樂曲，對于培養(yǎng)孩子的英語語感起到了積極作用。

三、尊重與期待，加速英語語言能力的提升

心理學研究表明：在每一個人的心靈深處，都有一種渴望別人認同自己的心理，都有一種希望別人認可自己的需要。英語的課堂也是如此，教師應(yīng)該充分尊重每一個孩子，通過自己標準的課堂用語，積極鼓勵孩子表達自己的真實感受。教師更應(yīng)該關(guān)注到學生之間的差異，讓不同層次的孩子都有機會去表達展示自己。教師及時、積極、客觀、有針對性的評價，會給孩子們帶來極大的信心與鼓舞，激發(fā)他們的學習興趣，增強成就感。孩子們樂于參與，體會到用英語交流的樂趣，潛移默化中提高了語言能力。

王皓同學本來成績就不好，再加上連休了半個月的病假，成績更是一落千丈，連續(xù)幾次英語測試都是全班最低的，有一次竟然考了45分。面對這樣的狀況，我沒有批評這個孩子，而是走到他身邊，真誠地對他說：“王皓，不要放棄自己，老師不想你們?nèi)魏稳说絷?，你是最棒的，相信你一定可以努力趕上大家?！痹谥蟮囊淮慰荚囍?，他考了58分，我知道自己的鼓勵和期待起作用了，于是我乘勝追擊，當著全班同學的面激勵他，“同學們，王皓同學通過自己的努力，已經(jīng)取得了一些進步，但是老師覺得他還有更大的進步空間。我們一起來為他加加油，好嗎？”接著，全班同學齊聲喊到：“王皓，加油！……”那次，盡管我沒有說一句責怪他的話，但是他卻掉下了眼淚。我想，那一定是感動的淚水吧。接著，我安排了班上最熱心、最認真的袁可欣做他的小老師，還給他調(diào)了座位。接下來的考試，他一次比一次好，進步非常大，有一次竟然考到了85分。更為可喜的是，他自信、開朗了許多。課上常常能聽到他響亮的發(fā)言，課后也能看到他活躍的身影了。我深深地體會到，當孩子們從老師這里感受到真誠的期待，獲得積極的情感體驗后，他們會由衷地想做最好的自己?！罢娼逃切男南嘤〉幕顒?，唯獨從心里發(fā)出來，才能打動心靈的深處。”

四、體驗文化差異，拓寬學生的視野

一門語言是一種文化的主要表現(xiàn)形式。讓學生能準確又地道地使用語言，了解與體驗中西方文化的差異是非常必要的。

例如：中國人見面大多會以“有沒有吃飯啊”或“去哪兒啊”作為一種打招呼的方式，而西方人常會談?wù)撎鞖狻Ｈ羰悄銓枌Ψ絎here are you going？等，對方會認為你干涉他的私事而感到不愉快。又如：當別人稱贊你的物品What anicedress！How pretty！時，你應(yīng)當回答Thank you！而不是按照中國人的思維，謙虛地以“哪里哪里，不如你的漂亮”之類的說法來回答，這樣西方人會覺得你認為他的贊美或夸獎不是真心誠意的。因此，在與西方人交談，聽到對方的稱贊時，一定要微笑著接受并禮貌地回答Thank you！此外，在西方國家，向陌生人或不太熟悉的人提及年齡、收入、婚姻狀況等話題也是不禮貌的；在收到別人贈予的禮物時，當面拆開并表示喜歡是對別人的一種尊重等等。在教學中，要有意識地讓學生體驗中西方文化的差異，加深對異族文化的理解，有利于培養(yǎng)學生的文化意識。讓學生有更多的機會體驗英語的魅力，主動參與到課堂中來，真正提高運用英語語言的能力。