江蘇省南京市釣魚臺小學 周 嬋

數(shù)學在小學教育階段一直都是一門非常受師生重視的學科，學好小學數(shù)學知識不僅能讓學生具備良好的運算能力，還可以讓小學生具備良好的邏輯思維能力和運用數(shù)學知識解決實際問題的能力。在當代素質(zhì)教育改革的浪潮下，重視學生綜合能力的培養(yǎng)是教師不容忽視的教學任務，小學數(shù)學學科教師也不例外。為了切實培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，小學數(shù)學教師正在積極探究問題驅(qū)動教學法的有效運用。

一、傳統(tǒng)的小學數(shù)學問題驅(qū)動教學法存在的不足分析

1.問題設(shè)計缺乏趣味性。小學生的年齡普遍還比較小，他們的注意力難以長時間集中，傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學問題的設(shè)計缺乏趣味性，難以引起小學生的探究興趣。因此，在傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂教學中，教師在使用問題驅(qū)動學生主動學習過程中取得的效果并不明顯，很多學生對待教師提出的問題比較敷衍，并沒有認真思考和探究，這就讓問題驅(qū)動教學法失去了激發(fā)學生探究學習的作用。

2.問題提出缺乏連貫性。在傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂教學中，有些數(shù)學教師在一節(jié)課上提出的教學問題并沒有連貫性。教學問題的連貫是為了由淺入深地引導學生的思路和思考，如果教學問題缺乏連貫性容易讓學生感覺問題過于簡單或者過于困難，無論是哪一種都難以把學生帶入到問題情景當中，使問題教學法的引導作用被減弱。

3.問題回答缺乏探究性。傳統(tǒng)的小學數(shù)學教師雖然在課堂上會運用問題教學法，但是對學生是否集中精力探究教學問題并沒有比較關(guān)注。有些教師甚至對提出的教學問題自問自答，并沒有給學生留出比較充足的自主探究和思考的時間。久而久之，學生容易養(yǎng)成對教學問題不去探究和思考的不良習慣，而是等著教師最后給出答案，這樣的問題驅(qū)動教學過于被動，無法激發(fā)學生的學習自主性。

二、小學數(shù)學課堂教學運用好問題驅(qū)動教學法的措施分析

1.構(gòu)建良好的問題探究情景。小學教師要想用問題驅(qū)動學生主動探究學習，首先要做的是給學生創(chuàng)設(shè)良好的問題探究情景，讓學生能夠投入到問題情景當中。良好的問題情景可以讓學生產(chǎn)生探究欲望，把學生的思維帶入到教師所提出的問題當中。教師在創(chuàng)設(shè)問題情景的過程中，一定要做到從學生的角度出發(fā)，思考什么樣的問題情景能夠吸引學生，激發(fā)出學生的求知欲。比如，當數(shù)學教師給學生上《平行四邊形和梯形》這節(jié)課的時候，教師可以借助多媒體教學課件的輔助給學生播放一個平行四邊形動態(tài)變化成為梯形的動圖。在看過這個動圖之后，讓學生思考：平行四邊形和梯形之間有什么關(guān)系嗎？這兩種圖形之間是怎么互相轉(zhuǎn)化的呢？在提問之前先給學生創(chuàng)設(shè)問題情景，把同學們引入到教師設(shè)計的情景當中，學生的思維才能更好地帶入到問題當中。借助多媒體課件給學生創(chuàng)設(shè)問題情景是一種非常有效的方式，因為多媒體課件可以給學生的視覺、聽覺帶來更直觀和具體的感受，當教師在問學生一些理解起來比較抽象的問題時，借助這種方式讓問題具體化正是給學生創(chuàng)設(shè)了良好的問題情景。

2.采用合作探究學習的方式。在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，教師雖然會運用問題驅(qū)動教學法開展數(shù)學教學活動，但是基本都是讓學生獨立思考，而采用合作探究學習的方式讓學生進行探究學習的次數(shù)非常有限。很多教師不愿意在數(shù)學課堂上運用合作探究學習方式的原因也不難想到，無非就是因為怕影響課堂紀律，學生在合作學習的過程中說與教學內(nèi)容無關(guān)的閑話。其實，如果運用恰當，合作探究學習也有其獨特的優(yōu)勢。一方面合作探究學習可以讓學生之間取長補短，交流思維，這樣可以讓學生的思維更加開闊一些，這對培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新能力都有幫助。另一方面，合作探究學習也可以督促學生之間互相監(jiān)督學習，讓學生在合作的過程中具備團隊意識。在小學數(shù)學課堂教學中，數(shù)學教師要想運用好問題驅(qū)動教學法，就不能忽視合作探究學習的優(yōu)勢，在必要的時候?qū)Π嗉墝W生進行合理分組，開展合作探究學習。比如，當數(shù)學教師在給學生上《多邊形的面積》這一課的時候，可以以小組為單位，讓每個小組對這節(jié)課的教學重點進行探究：多邊形的面積如何計算，之后給學生在黑板上畫出幾個多邊形。讓每個小組的學生進行組內(nèi)討論，教師可以提示學生用剪紙的方法來嘗試找到計算面積的辦法。學生合作探究的過程中可能會得出很多種求面積的辦法，這正是鍛煉學生積極探究思考最好的機會。

3.注重對學生的引導。運用問題驅(qū)動教學法讓學生積極主動思考固然很重要，但是教師在學生思考過程中起到的作用也是不容忽視的。如果教師在提出教學問題之后放任學生自己去探究和思考，可能會有一些學生的思維跑偏，脫離課堂教學主題；還有一些學生可能會完全沒有思路，不知道怎么去解決教師提出來的問題。上面的情況都不是教師在運用問題驅(qū)動教學法時想要得到的結(jié)果，所以教師對學生的恰當引導在教學過程中也非常重要。讓教師對學生進行引導并不是讓教師主導學生的思維，讓學生完全按照教師的設(shè)定去思考，而是允許學生有自己的思維方式和習慣，教師要做的是在與學生互動的過程中幫學生找到自己的思路，保證學生的思維不脫離教學主題。例如，當學生在學習多邊形面積的計算時，可能一時推算不出面積公式，當學生的思路卡住時，教師可以引導學生與之前學習過的長方形面積計算公式進行關(guān)聯(lián)，長方形也是特殊的多邊形。在教師的引導之下，學生的數(shù)學思維也會更成熟，逐漸形成系統(tǒng)的數(shù)學思維。

綜上所述，問題驅(qū)動教學法是教師開展高效教學的得力幫手，小學數(shù)學教師要對問題驅(qū)動教學法充分重視，在教學中培養(yǎng)學生問題探究能力、創(chuàng)新能力、邏輯思維能力，讓學生在小學數(shù)學教學中打好基礎(chǔ)。