浙江省東陽(yáng)市歌山鎮(zhèn)西宅小學(xué) 趙 鳴

新課標(biāo)指出：“漢語(yǔ)拼音教學(xué)要盡可能有趣味性?！边@一要求把漢語(yǔ)拼音趣味化提到了首要的位置。如何讓抽象、枯燥的拼音符號(hào)變成一個(gè)個(gè)生動(dòng)活潑的小精靈，讓漢語(yǔ)拼音教學(xué)充滿趣味性和有效性，讓學(xué)生在歡快的氛圍中學(xué)習(xí)，變被動(dòng)為主動(dòng)，用拼音表達(dá)自己的所見(jiàn)、所聞是新課程理念下漢語(yǔ)拼音教學(xué)所面臨的重要問(wèn)題。

筆者經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：剛剛?cè)雽W(xué)的兒童特別活潑好動(dòng)，自控能力差，注意力也難以持久。部編版語(yǔ)文教材在編排上盡量考慮了這些特點(diǎn)，在編排方式上作了一系列的改編。如，先識(shí)字再學(xué)拼音，每課都配有精美的情境圖呈現(xiàn)字母，還編排了朗朗上口的兒歌。因此，教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮這一優(yōu)勢(shì)，利用好教學(xué)資源，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)手段，把枯燥的拼音教學(xué)轉(zhuǎn)變成充滿生機(jī)、充滿童真、童趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。筆者在教學(xué)中做了如下嘗試。

一、情境插圖，直觀識(shí)記

低年級(jí)孩子的感受是直觀的，他們喜歡用色彩明麗的圖片去感知新事物，以形象的方式接受新知識(shí)。翻開(kāi)部編版語(yǔ)文教材，一幅幅生動(dòng)的插圖使人耳目一新。畫面內(nèi)容都是孩子生活中熟悉的場(chǎng)景，內(nèi)容直觀。圖畫既表音又示形，同時(shí)又呈現(xiàn)了一個(gè)個(gè)故事，生動(dòng)有趣。因此，我們可以借助課文插圖，聯(lián)系生活實(shí)際，幫助學(xué)生讀準(zhǔn)音，記住形。比如在聲母教學(xué)“g，k，h”時(shí)，教材配有一副夏天公園湖邊的情境圖。天空中，飛著一只銜著花環(huán)的白鴿，“鴿”提示g 的音，花環(huán)提示g 的形。湖中，一群小蝌蚪正在水里快活地游來(lái)游去，“蝌”提示k 的音，蝌蚪和水草的組合提示k 的形。岸邊的長(zhǎng)椅上，坐著一個(gè)正在喝水的小女孩，“喝”提示h 的音，長(zhǎng)椅的側(cè)面提示h 的形。首先引導(dǎo)他們看圖：你們看到了什么？他們正在干什么呢？學(xué)生根據(jù)自己的觀察進(jìn)行陳述：老師，我看到小蝌蚪在水里玩得很高興，不停地碰水草，就像組成了聲母“k”。學(xué)生在情境圖中獲得了“發(fā)現(xiàn)”的喜悅?？吹接型瑢W(xué)發(fā)表自己的所見(jiàn)，其他學(xué)生也紛紛站起來(lái)回答。

借助插圖，既幫助孩子讀準(zhǔn)音，記住形，又培養(yǎng)了留心觀察的習(xí)慣，一舉多得。因此，在拼音教學(xué)時(shí)，我們要盡量揚(yáng)插圖之長(zhǎng)，巧妙構(gòu)建課堂，發(fā)揮插圖的整合功能，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)情境，讓孩子們學(xué)得輕松快樂(lè)，趣味盎然。

二、手形示意，象形記憶

手形是一種無(wú)聲的語(yǔ)言。巧用雙手，讓學(xué)生充分地“動(dòng)起來(lái)”，對(duì)于提高課堂效率起著不可低估的作用。一年級(jí)新生正處于從幼兒轉(zhuǎn)向兒童的過(guò)渡期，讓他們以幼兒園的學(xué)習(xí)方式“多動(dòng)”地進(jìn)入小學(xué)的拼音教學(xué)，既能進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的興趣，也能巧妙地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。如“b”和“d”，都是由半圓和一豎組成，只是位置不同而已，學(xué)生很難區(qū)分。這時(shí)，雙手便是現(xiàn)成的好教具。課堂上我讓小朋友說(shuō)說(shuō)有什么好辦法記住他們。學(xué)生紛紛口手并用表達(dá)自己的看法。此時(shí)我結(jié)合手形表?yè)P(yáng)：“這是老師的左手，我豎起了大拇指表?yè)P(yáng)坐得端正的小朋友，火眼金睛的孩子肯定發(fā)現(xiàn)了‘b’在哪里。”孩子們?cè)诶蠋煹膸ьI(lǐng)下都豎起左手大拇指，記憶“b”。接著我豎起來(lái)右手大拇指表?yè)P(yáng)認(rèn)真識(shí)記的同學(xué)，我的右手變成了一個(gè)“d”。我邊說(shuō)邊請(qǐng)學(xué)生也擺擺手形，順勢(shì)編順口溜：“左手b，右手d。”

以做手形的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的參與率達(dá)到最佳的效果，提升了學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生手腦并用，對(duì)拼音字母的認(rèn)識(shí)變得形象直觀了，教學(xué)效果自然事半功倍。

三、巧用故事，掌握規(guī)則

一年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，宜接受一些生動(dòng)具體又有趣的事物。故事幾乎是所有孩子都樂(lè)于接受的一種學(xué)習(xí)方式。因此,在教學(xué)中,教師可根據(jù)低年級(jí)學(xué)生喜歡聽(tīng)故事的特點(diǎn)，把拼音的某些規(guī)則編成故事，講給孩子們聽(tīng)，讓孩子們?cè)诠适轮辛?xí)得規(guī)則，效果很好。如聲母“j，q，x”與“ ü ”相拼，我編了這樣一個(gè)故事：這一天天氣晴朗，小ü 和聲母j，q，x 相約要去游樂(lè)園玩。小ü 遠(yuǎn)遠(yuǎn)就看到了j，q，x，連忙把頭上的帽子摘下來(lái)，并對(duì)三個(gè)哥哥鞠了個(gè)躬，說(shuō)：“你們好呀！”j，q，x 說(shuō)：“你真有禮貌，我們好喜歡你?！蔽乙贿呏v，一邊在大屏幕上演示“ ü ”遇到“j，q，x”時(shí)怎樣把兩點(diǎn)去掉，同時(shí)告訴孩子此時(shí)的去掉點(diǎn)的“ ü ”可不是“u”。孩子們?cè)谟腥さ墓适轮?，既掌握了“j，q，x”和“ ü ”拼讀的規(guī)則，又明白了要做一個(gè)懂禮貌的好孩子。

再如教學(xué)“i，u”標(biāo)調(diào)規(guī)則“誰(shuí)在后面給誰(shuí)戴”時(shí)，我告訴學(xué)生今天老師又給大家?guī)?lái)了一個(gè)小故事，學(xué)生一聽(tīng)，情緒高漲。我立刻抓住這一契機(jī)組織教學(xué)：大家都知道咱們班的歡歡和笑笑是同桌，從不拌嘴鬧矛盾，平時(shí)都是互相幫助、互相謙讓的。這“i，u”就跟她倆一樣，是一對(duì)要好的好朋友。所以“i，u”在一起的時(shí)候，誰(shuí)在后面這頂聲調(diào)帽子就給誰(shuí)戴。就這樣結(jié)合班級(jí)實(shí)際把知識(shí)化為有趣的故事, 使學(xué)生在故事中明白規(guī)則，也讓友愛(ài)的種子在心田發(fā)芽。

四、游戲活動(dòng)，快樂(lè)識(shí)記

游戲是低年級(jí)學(xué)生最感興趣的。有效利用游戲活動(dòng)，穿插于教學(xué)之中，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其在課堂上的主動(dòng)參與意識(shí)和參與的積極性，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，從而達(dá)到快樂(lè)識(shí)記拼音的效果。如采用捉迷藏、摘蘋果、悄悄話、奪紅旗、大比拼等游戲形式，讓學(xué)生在游戲中鞏固音和形的記憶，專心分辨，在歡樂(lè)的氣氛中有效掌握拼音。

筆者認(rèn)為在拼音教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)利用一年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，采用多元的方式展開(kāi)教學(xué)，讓漢語(yǔ)拼音教學(xué)充滿趣味，讓學(xué)生在拼音王國(guó)中“趣”學(xué)拼音，學(xué)好漢語(yǔ)拼音，為語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。