江蘇省盱眙縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)附屬小學(xué) 戚善迪

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)互動(dòng)課堂的創(chuàng)建，提出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，更是自身發(fā)展的主體。但新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施了十幾年，新課改也推進(jìn)了十幾個(gè)春秋，素質(zhì)教育唱響了半個(gè)多世紀(jì)的今天，我們的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)仍然關(guān)注語(yǔ)文知識(shí)的傳授，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，并沒(méi)有真正參與到學(xué)習(xí)中，教學(xué)中少了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，以互學(xué)為主要形式的“五學(xué)”成為理論上的口號(hào)，始終沒(méi)有得到落實(shí)和實(shí)施。如何構(gòu)建互動(dòng)課堂，讓學(xué)生在課堂中成為互學(xué)的主體，讓學(xué)生走進(jìn)文本對(duì)話，讓語(yǔ)文教學(xué)煥發(fā)生命活力，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的宗旨，下面談點(diǎn)心得體會(huì)。

一、語(yǔ)文教學(xué)中師生互動(dòng)的構(gòu)建

1.和諧氛圍的構(gòu)建。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的過(guò)程。因此，師生互動(dòng)的關(guān)鍵是和諧氛圍的構(gòu)建。

語(yǔ)文教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)師生的和諧互動(dòng)，關(guān)鍵仍然在于教師。教師應(yīng)注意引導(dǎo)、啟發(fā)、示范、講解等，讓學(xué)生知道怎么學(xué)、學(xué)什么。對(duì)于小學(xué)生而言，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣未真正養(yǎng)成，學(xué)習(xí)方法有待指導(dǎo)和提高?？梢?jiàn)，教師理應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主合作等方式，促使他們動(dòng)起來(lái)。

師生互動(dòng)，教師的教學(xué)智慧和創(chuàng)新教學(xué)是關(guān)鍵。如果教師在教學(xué)中，以讀寫為主，忽視學(xué)生的情感的融洽、興趣的激發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)毫無(wú)生機(jī)可言。如果在教學(xué)中，融入游戲、表演、講故事等方法，既濃厚學(xué)習(xí)氛圍，也是孩子們的身心特點(diǎn)使然，他們會(huì)主動(dòng)投入。如小學(xué)一年級(jí)的《烏鴉喝水》的故事教學(xué)時(shí)，在學(xué)生閱讀之前，教師先說(shuō)出一個(gè)謎面：身穿黑衣服，長(zhǎng)個(gè)丑樣子，懂得愛(ài)媽媽，是個(gè)好孩子。之后，讓學(xué)生猜猜是什么動(dòng)物，喜歡表現(xiàn)自己的兒童自然而然會(huì)被吸引到課堂中。

2.學(xué)生自主意識(shí)的培養(yǎng)。教學(xué)中，教師不能因?yàn)楹⒆有?，拼音教學(xué)、識(shí)字教學(xué)等都是教師一人說(shuō)了算，閱讀教學(xué)也不能教師讓學(xué)生識(shí)字、背誦為主，教師一人灌輸。學(xué)生的閱讀方法、學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)被剝奪，主動(dòng)性何以談起。新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提出讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體的理念。因此，教學(xué)中，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，在教師的巧妙的問(wèn)題和精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)中，主動(dòng)思考，積極探究，成為有創(chuàng)新意識(shí)、具發(fā)展能力的主動(dòng)學(xué)習(xí)者。仍然以《烏鴉喝水》教學(xué)為例。在猜謎語(yǔ)環(huán)節(jié)中，學(xué)生猜出謎底是“烏鴉”后，教師用多媒體呈現(xiàn)“烏鴉”的圖片，讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，用幾個(gè)詞語(yǔ)描述這個(gè)烏鴉。那么，孩子們的注意力集中到這個(gè)圖片上，集中到教師的問(wèn)題思考中，根據(jù)他們的認(rèn)知特點(diǎn)，讓孩子們描述烏鴉不是難事，于是“黑黑的羽毛、尖尖的嘴巴、長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴”等對(duì)烏鴉描述得淋漓盡致。教師給予表?yè)P(yáng)性的語(yǔ)言，會(huì)使孩子們對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)具有成就感。

對(duì)于文章的閱讀、教師問(wèn)題的導(dǎo)讀，更能引發(fā)學(xué)生自主探討、獨(dú)立思考的積極性和主動(dòng)性。如這篇文章說(shuō)了一個(gè)怎樣的故事？烏鴉渴了，為了找水喝，飛過(guò)了哪些地方？最后烏鴉找到水了嗎？找到水后心情怎樣？那么，能喝到水嗎？之后，使用什么辦法喝到水？

其次，對(duì)于關(guān)鍵的詞語(yǔ)的理解，教師的問(wèn)題也不容忽視。如，引導(dǎo)學(xué)生讀“一只烏鴉口渴了，到處找水喝”中，哪些詞能生動(dòng)說(shuō)明烏鴉飛過(guò)許多地方？

在教學(xué)中，問(wèn)題的設(shè)計(jì)是學(xué)生動(dòng)起來(lái)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，沒(méi)有問(wèn)題的引導(dǎo)，師生互動(dòng)會(huì)成為空談。

3.師生情感的交流。重視師生之間情感交流是構(gòu)建互動(dòng)教學(xué)的重要保證。俗話說(shuō)：“親其師，信其道?！苯處熢谡n堂上把對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)化成一個(gè)溫柔的微笑，一個(gè)會(huì)意的眼神，一個(gè)贊許的姿態(tài)，一個(gè)細(xì)微的動(dòng)作，一句暖心的話語(yǔ)，都會(huì)使學(xué)生感到老師的關(guān)心和賞識(shí)，心理上會(huì)產(chǎn)生一種說(shuō)不出的喜悅與滿足，從而不知不覺(jué)地激發(fā)了他們的上進(jìn)心、求知欲，增添他們的勇氣，鼓起他們的自信。反之，如果師生之間的關(guān)系緊張，學(xué)生自然會(huì)厭惡教師，厭惡學(xué)習(xí)，這樣一來(lái)，無(wú)論教師講得多么精彩，學(xué)生頭腦仍是一片空白，不會(huì)留下任何痕跡。

因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)中要特別注重師生之間的情感交流，比如在思考寫作方面的話題時(shí)，要讓學(xué)生從日記、周記等小練筆開(kāi)始，讓他們說(shuō)自己想說(shuō)的話，寫自己想寫的事。教師從中發(fā)現(xiàn)孩子的思想動(dòng)態(tài)，適時(shí)進(jìn)行溝通交流，適時(shí)進(jìn)行貼心的談話，做學(xué)生真正的朋友，這樣老師和學(xué)生自然而然地形成了心靈的默契，學(xué)生的“親其師，信其道”便水到渠成。

二、語(yǔ)文教學(xué)中生生互動(dòng)的構(gòu)建

生生互動(dòng)是互動(dòng)課堂的核心，是學(xué)生動(dòng)起來(lái)的主要表現(xiàn)形式。要學(xué)生互動(dòng)，任務(wù)和活動(dòng)仍然是焦點(diǎn)問(wèn)題，因問(wèn)題的思考和交流而動(dòng)，因任務(wù)的完成而動(dòng)，因活動(dòng)的開(kāi)展而動(dòng)?！稙貘f喝水》一課中，對(duì)于生字的教學(xué)，教師走出教讀認(rèn)識(shí)字形、掌握運(yùn)用的做法，把這些任務(wù)交給學(xué)生，讓他們合作而學(xué)習(xí)，自主探討。如“渴”和“喝”的學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)生討論和想象，明確“喝水要用口，口渴了要喝水”，所以“喝”是口字旁，“渴”是三點(diǎn)水旁。再如學(xué)生讀到“烏鴉找到了水，可是水少，喝不到”時(shí)，教師讓學(xué)生停下腳步，思考：烏鴉喝不到水，怎么辦呀，幫他想想辦法吧！這樣的思考性問(wèn)題，足以引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。讓學(xué)生小組討論，充分發(fā)表個(gè)人的看法，再和組員交流、比較，看看誰(shuí)的方法最好。孩子們想象力豐富，他們的奇思妙想使課堂妙趣橫生，神采飛揚(yáng)，綻放思維，涌動(dòng)創(chuàng)新。

再如，小學(xué)二年級(jí)的《狐貍和烏鴉》的教學(xué)，在學(xué)生閱讀后，知道了“狐貍叼起肉，一溜煙跑掉了”，烏鴉被騙走了肉，孩子們都為烏鴉被奸詐的狐貍欺騙丟了肉而憤憤不平。此時(shí)，教師提出“烏鴉被騙走了肉，她會(huì)怎么想，怎么做？狐貍叼著肉跑了，又會(huì)怎么想，怎么做?”的問(wèn)題。讓學(xué)生展開(kāi)想象翅膀，給故事續(xù)寫，這個(gè)任務(wù)促使學(xué)生相互動(dòng)起來(lái)。

再如，閱讀了文章之后，讓學(xué)生分別扮演烏鴉和狐貍，一人一組，模仿狐貍和烏鴉進(jìn)行表演，比一比誰(shuí)演得最好。這樣的活動(dòng)，不容置疑，學(xué)生們主動(dòng)投入，且相互配合，爭(zhēng)當(dāng)“我是小小表演家”。

互動(dòng)教學(xué)是課改的根本要求。但是，小學(xué)生的自制力較差，容易半途而廢，或者主觀意愿太強(qiáng)，與人合作的積極性不高，不會(huì)合作，教師的導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練，監(jiān)控和監(jiān)督都不容小覷。因此，為了提高互動(dòng)的質(zhì)量，避免互動(dòng)的形式化、程式化，教師“導(dǎo)”到“點(diǎn)”上，“導(dǎo)”到“實(shí)”處，課堂才會(huì)因互動(dòng)而精彩，因互動(dòng)而涌動(dòng)生命的活力。