廣東省廣州市增城區(qū)第二中學(xué) 羅子滔

在初中階段，語文是一門重要的教學(xué)科目，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和表達(dá)能力方面發(fā)揮著非常重要的作用。初中語文教材中涵蓋有很多的知識(shí)，有豐富的寫作資源，為了能夠提高初中生的寫作能力，需要開發(fā)和利用語文教材中的寫作資源，只有真正地開發(fā)和利用教材中的寫作資源，才能夠豐富學(xué)生的知識(shí)面，才能夠在學(xué)生寫作時(shí)被應(yīng)用上，這樣不僅能夠提高學(xué)生學(xué)以致用的能力，在一定程度上還有助于提升學(xué)生的寫作能力。

一、初中語文教材寫作資源開發(fā)與利用中存在的問題

1.初中語文教材中的資源沒有得到充分的利用

從實(shí)際情況來看，初中語文教材中的寫作資源并沒有得到充分的利用，造成這種情況的主要原因就是教師將全部的注意力都放到了閱讀文章的教學(xué)上，忽視了單元中口語交際部分和綜合性學(xué)習(xí)部分知識(shí)的學(xué)習(xí)，缺乏對(duì)讀書交流活動(dòng)和社區(qū)活動(dòng)的重視。盡管有些教師會(huì)組織學(xué)生開展此類活動(dòng)，但是教學(xué)的內(nèi)容往往也是避重就輕，對(duì)于一些稍微有點(diǎn)難度的內(nèi)容就會(huì)放棄。因此，初中語文教材中的內(nèi)容并沒有得到充分的利用。

2.初中語文教師缺少對(duì)經(jīng)典名著教學(xué)的重視

在實(shí)際教學(xué)的過程中，很多初中語文教師缺少對(duì)經(jīng)典名著教學(xué)的重視。比如《鋼鐵是怎樣煉成的》《魯濱遜漂流記》《愛的教育》等經(jīng)典著作都能夠給予學(xué)生人生的道理，能夠幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和人生觀，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)能夠起到巨大的幫助。但是就目前情況來看，很多教師并沒有重視經(jīng)典著作的教學(xué)，沒有能夠培養(yǎng)出學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣，一些學(xué)生在閱讀的過程中注意力不集中，最終導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)積累量不足的情況。

3.閱讀訓(xùn)練不到位

閱讀是開發(fā)和利用初中語文教材寫作資源的主要途徑。閱讀不僅能夠開闊學(xué)生的視野，還能夠幫助學(xué)生積累更多的知識(shí)，為學(xué)生提供豐富的寫作素材。但是，閱讀的方式有很多種，不同的閱讀方式也會(huì)給人帶來不一樣的感受。例如，朱自清先生的《背影》是一篇描述父子情深的文章，字里行間都飽含深情，但是很少有學(xué)生帶著感情進(jìn)行閱讀，如果沒有讀出催人淚下的感受，也就不能夠挖掘出文章所表達(dá)的真情實(shí)感，這樣的閱讀不會(huì)取得很好的效果。

二、初中語文教材寫作資源開發(fā)與利用的措施

1.幫助學(xué)生養(yǎng)成積累寫作素材的習(xí)慣

初中語文教材中的文章所涉及的知識(shí)面非常廣泛，不僅有描寫自然景物的文章，有描寫人物的文章，還有很多經(jīng)典的文言文和古詩，這些文章都是具有價(jià)值的寫作素材，所以，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成積累寫作素材的習(xí)慣。例如，在教學(xué)《龜雖壽》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩中的“老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已”進(jìn)行分析，并將這句積累到寫作素材的積累筆記上，如果遇到名言警句或是經(jīng)典的詩詞也同樣可以進(jìn)行摘抄積累。學(xué)生在寫作的過程中可以應(yīng)用所積累的句子，為寫作增添光彩。

2.培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

初中生想要提高寫作能力，不僅要積累豐富的寫作素材，還需要提升自己的構(gòu)思能力，這也是完成良好寫作的關(guān)鍵所在。所以，教師在實(shí)際教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過分析文章的中心句來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。學(xué)生通過對(duì)中心句的分析，能夠更好地掌握文章所要表達(dá)的深層含義，有助于提高學(xué)生的發(fā)散性思維。

3.通過仿寫提高學(xué)生對(duì)教材寫作資源的開發(fā)和利用

仿寫是提高學(xué)生寫作技巧和寫作水平的有效措施之一，對(duì)于提高學(xué)生初中語文教材寫作資源的開發(fā)與利用能力也起到很大的作用。仿寫的方式有很多種，可以從整篇文章出發(fā)進(jìn)行仿寫，也可以從某一片段入手進(jìn)行仿寫，這樣不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)教材寫作資源的開發(fā)和利用，還有助于提升學(xué)生的寫作水平。例如，《藤野先生》主要以人物描寫為主，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行反復(fù)的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生以文章的描寫方式來描寫自己周圍的人。這樣不僅能夠加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，還能夠豐富自己的寫作資源。再例如，《春》以寫景為主，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中關(guān)于寫景的句子進(jìn)行仿寫，比如“桃樹，杏樹，梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”，學(xué)生仿寫為“楊樹，柳樹，榆樹，你不讓我，我不讓你，都發(fā)滿了芽趕趟兒”。通過仿寫這種學(xué)習(xí)方式不僅能夠提高學(xué)生的寫作水平，還有利于提高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用的能力。

4.培養(yǎng)學(xué)生續(xù)寫故事的能力

續(xù)寫也是提高學(xué)生對(duì)教材寫作資源進(jìn)行開發(fā)和利用的有效方式之一。續(xù)寫不僅能夠幫助學(xué)生加深對(duì)文章內(nèi)容的理解和記憶，還有助于激發(fā)學(xué)生的想象力，在一定程度上有助于促進(jìn)學(xué)生寫作思維能力的發(fā)展。初中語文教材中存在很多篇意義深遠(yuǎn)的文章，其中一些文章并沒有明確給出故事的結(jié)局。為了提高學(xué)生對(duì)教材寫作資源的開發(fā)和利用的能力，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)這些沒有結(jié)局的故事進(jìn)行續(xù)寫。例如，《我的叔叔于勒》這篇文章的結(jié)局是以主人公一家為了不受于勒的拖累而改變乘船回去的時(shí)間和路線。對(duì)于這一結(jié)尾，很多學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生很多的想法，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章結(jié)尾進(jìn)行續(xù)寫，根據(jù)學(xué)生的意見改變故事的結(jié)局。比如，有的學(xué)生是這樣寫的：“于勒在國(guó)外發(fā)了財(cái)，但是想要試探一下哥哥嫂子是否真心地對(duì)待他，于是故意改變自己的妝容，穿得也是破破爛爛的，但是沒有想到哥哥嫂子會(huì)故意躲避它，與書信中的態(tài)度形成了巨大的反差，于是于勒將欠的賬還清之后便離開了這里，當(dāng)哥哥嫂子知道事情的真相以后，也開始后悔自己的行為?！?/p>

綜上所述，新課改實(shí)行以后，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。為了提高學(xué)生的寫作能力，教師需要引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)和利用語文教材寫作資源，不斷豐富寫作素材，為提高寫作水平奠定良好的基礎(chǔ)，使學(xué)生學(xué)會(huì)寫作，愛上寫作，提高學(xué)生的綜合能力。