□ 曹美華

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出：“閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！蹦敲?，如何在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生的思維得到發(fā)展？但凡“發(fā)展”，皆有根源。此“根源”，筆者暫且稱之為“思維生長(zhǎng)點(diǎn)”。對(duì)于思維生長(zhǎng)點(diǎn)，教師須課前探尋、課中激活、課后反芻。下面以《花花兒》第二課時(shí)的備課過(guò)程為例，談?wù)勅绾巫龊谜n前功夫。

一、走近教材，整體把握，尋找思維生長(zhǎng)點(diǎn)有準(zhǔn)頭

教材，是師生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)。走近教材，可以為尋找合適的思維生長(zhǎng)點(diǎn)定下基調(diào)，一般須經(jīng)過(guò)三個(gè)步驟。整個(gè)過(guò)程中，教師的心中要時(shí)刻有學(xué)生，基于學(xué)情進(jìn)行備課。

（一）走近文本

1.粗讀文本，了解大致內(nèi)容

粗讀《花花兒》，可以了解到這是楊絳先生的一篇散文?！盎ɑ▋骸笔且恢回埖拿?，它是楊絳先生一家1949年重返清華園時(shí)養(yǎng)的貓?；ɑ▋菏且恢缓苡徐`性的貓，它毫不逾矩，會(huì)早安親吻，也會(huì)因饞嘴而“叛變”，還會(huì)賭氣撒嬌……花花兒聰明可愛(ài)又善解人意，給先生一家?guī)チ嗽S多歡樂(lè)，是先生家的活寶，每個(gè)人都喜歡它。文章粗讀至此即可，但教師不要忘了抓取關(guān)鍵信息，如楊絳、散文、靈、喜歡。

2.綜觀單元，確定教學(xué)任務(wù)

一篇課文出現(xiàn)在不同學(xué)段、不同單元中會(huì)有不同的意義。教師只有了解每篇課文所承載的教學(xué)任務(wù)，備課時(shí)才能有的放矢?！痘ɑ▋骸奉A(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)對(duì)象為六年級(jí)上學(xué)期的學(xué)生。根據(jù)年段及文章特點(diǎn)，參照《課程標(biāo)準(zhǔn)》，本課的閱讀教學(xué)目標(biāo)確定為：“能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語(yǔ)的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果。”“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出看法，做出自己的判斷?！庇辛恕墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指路，課文編排的意義就明確了，備課也有了方向，思維生長(zhǎng)點(diǎn)的尋找也有了依托。

（二）走近作者

“辨別詞語(yǔ)的感情色彩”“體會(huì)作者的思想感情”都建立在對(duì)作者的充分了解之上。《花花兒》是楊絳先生的作品。筆者備課前，重溫了先生的《我們仨》《干校六記》，閱讀了與先生相關(guān)的一些文學(xué)評(píng)論。越是走近先生，越是為先生所折服。

一折服于先生的人格魅力。梁實(shí)秋曾說(shuō)：“一個(gè)人的人格思想，在散文里絕無(wú)掩飾的可能，提起筆便把作者的整個(gè)性格纖毫畢露地表現(xiàn)出來(lái)。”先生的散文總有一種沖淡之風(fēng)。讀來(lái)就能聯(lián)想到她引用過(guò)的英國(guó)詩(shī)人蘭德的詩(shī)句：我和誰(shuí)都不爭(zhēng)，和誰(shuí)爭(zhēng)我都不屑。

二折服于先生的語(yǔ)言表達(dá)功力。先生散文作品的語(yǔ)言讀來(lái)平凡無(wú)奇，實(shí)則張力無(wú)限，有著繁華落盡后的真淳，透著苦心漂洗的樸素。讓人欣喜的是明晰清凈中又滲著幽默詼諧，平平淡淡中處處透著生機(jī)。曾有人這樣形容閱讀先生作品的感覺(jué)：“就像一個(gè)清瑩的湖，現(xiàn)在你順著湖岸行走或是泛舟前進(jìn)，湖水盡頭把一個(gè)很大也很驚人的天地給你，于是豁然開(kāi)朗，到了桃花源?！?/p>

走近楊絳，再讀《花花兒》，那韻味，妙到非言語(yǔ)可表達(dá)。了解作者的為人處世、文章特點(diǎn)之后，跟文本便又親近了幾分，這有助于教師體會(huì)作者的情感，發(fā)現(xiàn)行文用句的妙處。尋找合適的思維生長(zhǎng)點(diǎn)也會(huì)因此水到渠成。

（三）走近編者

走近教材，不可不走近編者。好多文章入選教材都經(jīng)過(guò)了編者的妙手修剪。編者為何要做這些修改呢？這是教者需要思考的問(wèn)題。《花花兒》選為教研對(duì)象時(shí)，內(nèi)容進(jìn)行了大量的刪減。刪減后的文章就體現(xiàn)楊絳先生的情感及行文特點(diǎn)而言不產(chǎn)生影響，且從篇幅上來(lái)講，更適合小學(xué)六年級(jí)學(xué)生在課堂上閱讀學(xué)習(xí)。至于刪減還有何深意，教師可以在研讀、備課中進(jìn)一步探究發(fā)現(xiàn)。

完成以上三步，可以算是走近教材了。此時(shí)教師已對(duì)教材進(jìn)行整體把握，下一步預(yù)設(shè)思維生長(zhǎng)點(diǎn)就有了準(zhǔn)頭。

二、走進(jìn)教材，聚焦局部，預(yù)設(shè)思維生長(zhǎng)點(diǎn)有抓手

走進(jìn)教材需有文體意識(shí)。不同的文體，所承載的語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)是不同的。本文是一篇散文。鑒于散文“形散神不散”的特點(diǎn)，備課第一步便是抓住“神”之所在。

（一）抓住文本內(nèi)核，存疑處即“生長(zhǎng)點(diǎn)”

細(xì)讀課文后，教師之間出現(xiàn)了一些爭(zhēng)議和疑問(wèn)。

爭(zhēng)議是：課文是體現(xiàn)花花兒的“靈”，還是體現(xiàn)作者對(duì)花花兒的“喜歡”？抓散文之“神”時(shí)，是抓“靈”還是抓“喜歡”？有的教師認(rèn)為：所有事例的描寫(xiě)都指向花花兒的“靈”。有的教師則認(rèn)為：我手寫(xiě)我心，花花兒被描寫(xiě)得如此有靈氣，正是因?yàn)樽髡叩南矚g?！吧⑽牡牡谝灰兀潜憩F(xiàn)自我的真實(shí)情感”，為此，筆者最終選取“喜歡”。

疑問(wèn)是：楊絳先生為什么選擇如此多的事例？是因?yàn)樯⑽谋旧淼奶攸c(diǎn)嗎？這些事例的安排有什么內(nèi)在順序？選擇事例除了講究有序，還講究輕重，這些事例的輕重又體現(xiàn)在何處？存疑處即生長(zhǎng)處，于是筆者將此處預(yù)設(shè)為一個(gè)思維生長(zhǎng)點(diǎn)。

（二）體味言語(yǔ)表達(dá)，關(guān)鍵處即“生長(zhǎng)點(diǎn)”

“閱讀散文，不顧作者的言語(yǔ)表達(dá)，不能見(jiàn)識(shí)作者言語(yǔ)表達(dá)的功力，這無(wú)異于買櫝還珠?！钡靡嬗谥皩?duì)楊絳作品及相關(guān)文學(xué)評(píng)論的閱讀，筆者體味言語(yǔ)表達(dá)時(shí)比較得心應(yīng)手，結(jié)合課后的練習(xí)，與學(xué)生探討學(xué)習(xí)時(shí)就有抓手了。“一撈”“蹲”“遮著”……文中的動(dòng)詞看似平常，實(shí)則用心。細(xì)細(xì)品讀，每一個(gè)動(dòng)作都透著花花兒的懂事、靈氣，先生的每一個(gè)用詞都飽含情感、滿是歡喜。因此，對(duì)這些詞句的品讀，又將是一個(gè)思維生長(zhǎng)點(diǎn)。

三、走出教材，用心設(shè)計(jì)，達(dá)成思維生長(zhǎng)有路徑

備課時(shí)找到合適的思維生長(zhǎng)點(diǎn)后，教師還必須靠學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，之前所有的準(zhǔn)備會(huì)如放閘的水一般噴涌而出。此時(shí)，教師要靜下心來(lái)，依據(jù)課時(shí)目標(biāo)，圍繞學(xué)生學(xué)情、課程標(biāo)準(zhǔn)、文體特點(diǎn)、作者風(fēng)格、本課重難點(diǎn)等，整理思路，設(shè)計(jì)活動(dòng)。

設(shè)計(jì)《花花兒》第二課時(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，筆者基于種種考慮，冥思苦想，忽然想起英國(guó)小說(shuō)家斯威夫特的一句話：“最好的文章，須用最好的字句在最好的層次?！庇谑菦Q定從遣詞造句、層次安排這兩處著手，嘗試創(chuàng)設(shè)兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

第一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)：品讀關(guān)鍵詞句。本環(huán)節(jié)讓學(xué)生先粗讀課文第2~8自然段，然后選擇一個(gè)段落品讀，看從哪些地方讀出了楊絳先生對(duì)花花兒的喜愛(ài)之情。之后，全班交流，相互學(xué)習(xí)，細(xì)細(xì)體味作者遣詞造句之精妙。這一活動(dòng)與散文閱讀要求相符合——“散文閱讀教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀，體味作者言語(yǔ)表達(dá)的功力，體味精準(zhǔn)的言語(yǔ)表達(dá)所蘊(yùn)含的意味，體味語(yǔ)言的滋味和作者的情調(diào)?！苯處熆紤]到課后練習(xí)，以詞句品讀為突破口，引導(dǎo)學(xué)生嘗試體會(huì)作者的情懷。

第二個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)：研析層次安排。因著對(duì)花花兒的喜歡，楊絳先生似乎一寫(xiě)起花花兒就停不下筆來(lái)，靈氣捕鼠、從不逾矩、早安親吻、賭氣撒嬌……選材甚多?！安牧现皇巧诘匿撹F，選擇與安排才能顯出藝術(shù)的錘煉刻畫(huà)”，那么作者是如何安排這些材料的呢？此環(huán)節(jié)請(qǐng)學(xué)生嘗試找找各個(gè)語(yǔ)段之間的內(nèi)在聯(lián)系。這也是備課研讀前期存在疑問(wèn)的地方，存疑的地方往往是絕佳的思維生長(zhǎng)點(diǎn)。此外，研析經(jīng)典文章的層次安排，也是習(xí)得寫(xiě)作方法的絕好途徑。

整體把握，走進(jìn)教材，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，所有一切的準(zhǔn)備，都只為尋找最合適的思維生長(zhǎng)點(diǎn)。當(dāng)然，找到的思維生長(zhǎng)點(diǎn)有待課堂去檢驗(yàn)。教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)新的思維生長(zhǎng)點(diǎn)，課后還需反芻，如此循環(huán)上升，心才會(huì)越來(lái)越敞亮，眼才會(huì)越來(lái)越敏銳。