□ 黃鐵成

統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)《花的學(xué)?！肥怯《仍娙?、文學(xué)家、藝術(shù)家、哲學(xué)家，諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者羅賓德拉納特·泰戈?duì)柕淖髌?，選自《新月集》。譯者是中國現(xiàn)代作家、文學(xué)史家、翻譯家鄭振鐸。整首詩以兒童的口吻、歡快的語調(diào)、豐富而又奇特的想象，描繪了一個(gè)歡樂、熱鬧的場(chǎng)景。要深入解讀這首作品，可以從觸摸詩語入手，感受語言背后的童真。閱讀《新月集》中的其他詩作，還可以了解詩人泰戈?duì)柕恼w風(fēng)格和作品特質(zhì)，進(jìn)而更好地解讀詩人對(duì)兒童、自然和世界純真的愛。

一、解讀詩語

直面文本，品味語言?！渡袝酚醒裕骸霸娧灾?，歌永言，聲依永，律和聲?！薄睹娦颉氛f：“詩者，志之所之也，在心為志，發(fā)言為詩，情動(dòng)于中而形于言?！焙玫脑姼?，抒發(fā)的是作者的心靈之聲。真誠、純潔、質(zhì)樸，才能感動(dòng)人。反復(fù)誦讀這首散文詩，可以直接感受到上述特質(zhì)：在人稱和語調(diào)上，詩作以孩子對(duì)媽媽訴說心聲的方式，講述了對(duì)大自然的認(rèn)識(shí)和想象?！皨寢?，我真的覺得那些花朵是在地下的學(xué)校里上學(xué)”“你可知道，媽媽，他們的家是在天上，在星星所住的地方”……反復(fù)朗讀這樣的童心獨(dú)白，就像當(dāng)面聆聽一個(gè)天真的孩子在和媽媽說話，純真可愛，令人陶醉。在句式和結(jié)構(gòu)方面，雖然全詩長句較多，但讀來并不拗口，長句、短語形成了有意思的節(jié)奏切換與組合。詩歌開頭兩節(jié)描繪雷鳴、落雨、起風(fēng)、花開等景象，三、四兩節(jié)寫了孩子天真的猜想，“罰他們站墻角”的想法與生活契合，真實(shí)可愛，讓人忍俊不禁，五、六兩節(jié)描繪花兒綻放的情景，七至九節(jié)又用自言自語的童言描繪了花孩子張開雙臂急急忙忙朝著媽媽奔去的場(chǎng)面。其中，第八節(jié)的兩個(gè)長問句就像是孩子興奮地朝著媽媽在傾訴、追問，又略帶炫耀，增添了詩歌的畫面感和音韻美。在用詞和修辭方面，詩作也是精彩紛呈?！澳憧芍?，媽媽，他們的家是在天上，在星星所住的地方”，把“你可知道”放在稱呼之前，兒童稚氣、天真又略帶得意的形象躍然紙上?！爱?dāng)雷云在天上轟響，六月的陣雨落下的時(shí)候，濕潤的東風(fēng)走過荒野，在竹林中吹著口笛”“這時(shí)，花孩子們便穿了紫的、黃的、白的衣裳，沖了出來”……擬人等手法與孩子天真的想象、大自然真實(shí)的景象融為一體，讀來充滿趣味。

比較譯作，揣摩語言。此文由中國現(xiàn)代文學(xué)作家鄭振鐸翻譯。翻譯是依據(jù)原文而進(jìn)行的二度創(chuàng)作。比較原文與選文、不同譯者的翻譯作品等，是值得嘗試的解讀方法。首先，可以將原文與教材作一番對(duì)比。比較鄭振鐸翻譯的原文與教材中的選文，改動(dòng)的地方大致如下：一是因語言習(xí)慣不同而做的改動(dòng)。如將“潤濕”改為“濕潤”，將“壁角”改為“墻角”，把“散學(xué)”改成“放學(xué)”，等等。二是把長句盡量改成短句。如在第二節(jié)的“于是”后加了逗號(hào)，把“狂歡地跳著舞”改成“跳舞、狂歡”；把第六節(jié)“花孩子們便在那時(shí)候穿了……”的“在那時(shí)候”放到了句子前面，并改成“這時(shí)”；等等。值得關(guān)注的是，第八節(jié)兩個(gè)問句較長，編者保留了翻譯原作的語句，其中的用意值得玩味。三是為了表達(dá)準(zhǔn)確等原因進(jìn)行的改動(dòng)。如把第六節(jié)中“綠葉在狂風(fēng)里蕭蕭地響”改成“簌簌地響”。《辭源》對(duì)“蕭蕭”的解釋是“搖動(dòng)貌”或“風(fēng)聲”，對(duì)“簌簌”的解釋是“象聲詞”，“蕭蕭”側(cè)重描摹搖動(dòng)的動(dòng)態(tài)，“簌簌”偏重描繪風(fēng)吹葉動(dòng)的聲音。以上修改，可以作為教學(xué)資源來參考。其次，可以嘗試比較不同譯者的翻譯作品。筆者對(duì)上海三聯(lián)書店和北京師范大學(xué)出版社出版的《泰戈?duì)栐娺x》略作了比較，譯者分別為鄭振鐸和吳巖。通過比較可以發(fā)現(xiàn)，兩種譯作除了在文義上大致相近外，語言風(fēng)格區(qū)別明顯。鄭振鐸先生的譯作擬人化的氣息更加明顯，語言的節(jié)奏更加輕快、活潑。試著摘錄吳巖先生翻譯的兩句話，以供比較：“你不看見花兒們急著要到天上去嗎？難道你不知道它們?yōu)槭裁催@樣急急忙忙嗎？”無須分析，只要反復(fù)朗讀，即可體會(huì)翻譯作品之間的諸多差別。

語言只是媒介。解讀經(jīng)典的詩作，還應(yīng)該透過語言，觸摸背后的人文母題。

二、感受童真

通讀整首詩歌，最能感受到的是詩歌背后的童真，以及孩子對(duì)母親的眷戀。字里行間洋溢著真摯的情感。孩子對(duì)自由的向往，對(duì)大自然的熱愛，對(duì)母親的依戀，對(duì)世界大膽的暢想和想象，是整首散文詩的靈魂。擬人、象征等修辭手法，充滿音韻美的語言等，都是為抒發(fā)心聲服務(wù)的。語言有了“誠”，才有了靈魂。所謂“修辭立其誠”，此之謂也！

想象的背后是無邪的童真。天真活潑、喜歡游戲是兒童的天性。在兒童的心靈中，世界不是現(xiàn)實(shí)觀念中的既定樣子，而是“草木能思想，貓狗能說話”。詩歌的想象，往往落在意象和語言上。教師可以通過解讀整首詩的想象，來整體把握背后的實(shí)質(zhì)——童真。雷云在天上奏鳴，東風(fēng)在竹林里吹著口笛，花兒在狂歡，這是兒童喜歡自由自在的心愿。關(guān)門做功課，沒放學(xué)之前出來游戲是要被罰站墻角的，這是兒童純真的視角。散學(xué)后，花兒們穿著好看的衣裳，蹦蹦跳跳往家里跑，背后的含義是每個(gè)孩子都依戀溫暖的家。唱著跳著，朝著媽媽揚(yáng)起雙臂飛奔而去，這就是可愛、天真的孩子。想象的基礎(chǔ)是真實(shí)的生活。真摯的情感、純真的心靈，是這首詩歌想象的源泉。

畫面的背后有真摯的愛。整首詩歌是一個(gè)整體，雷云、落雨、花兒、學(xué)校，還有溫暖的家、慈愛的媽媽等，互相聯(lián)系，孩子是這些意象的中心。花兒是那樣?jì)赡?、純潔、美麗，象征孩子，象征純潔、天真。在整部《新月集》里，孩子的形象基本都是無拘無束、自由自在的，對(duì)世界充滿好奇和渴望，擁有神秘的力量，對(duì)母親眷戀和依賴?！皨寢尅笔沁@首詩作中孩子依戀的港灣，也是整部詩集中孩子傾訴的對(duì)象，是愛的象征。美麗、勤勞、善良、慈愛、智慧，媽媽是孩子的港灣，是童真的守護(hù)者。

由詩語觸摸童心，感受童真和母愛，是解讀這部作品的重點(diǎn)。教師還可以舉一反三，由詩及人，拓展鑒賞的方法和視野。

三、知人論世

1912年至1916年，泰戈?duì)栂嗬^發(fā)表了英文詩集《吉檀迦利》《新月集》《飛鳥集》等。其中，《新月集》描繪了一個(gè)天真可愛的兒童，以及一位慈愛、勤勞、智慧的母親。作者以自己的妻子、孩子的生活為基礎(chǔ)，用自己的愛和詩的語言，創(chuàng)作了這部詩集，字里行間洋溢著家的溫馨、愛的溫情。童真和愛是整部《新月集》的主線。

《新月集》的第一首詩，題目為《家庭》。整首詩充滿了思辨和象征的韻味：“我獨(dú)自在橫跨過田地的路上走著,夕陽像一個(gè)守財(cái)奴似的，正藏起它最后的金子……天空里突然升起一個(gè)男孩子的尖銳的歌聲。他穿過看不見的黑暗，留下他的歌聲的轍痕跨過黃昏的靜謐……我在星光下獨(dú)自走著的路上停留了一會(huì)，我看見黑沉沉的大地展開在我的面前，用她的手臂擁抱著無量數(shù)的家庭，在那些家庭里有著搖籃和床鋪，母親們的心和夜晚的燈，還有年輕輕的生命，他們滿心歡樂，卻渾然不知這樣的歡樂對(duì)于世界的價(jià)值。”這首開篇詩充盈著哲理的意味，蘊(yùn)藏著家的溫暖和希望?！缎略录分械钠渌髌芬材軌蚯逦赝癸@泰戈?duì)柕男穆??！读鞣诺牡胤健愤@首詩中，孩子不厭其煩地問媽媽：“今天你可得告訴我，媽媽，童話里的特潘塔沙漠在什么地方？”多么好奇的孩子！當(dāng)然，孩子也有幼稚、膽小的一面：“當(dāng)烏云在轟轟地響著，天打著雷的時(shí)候，我總愛心里帶著恐懼爬伏到你的身上?！贝藭r(shí)，媽媽就是孩子的守護(hù)神。在作品《偷睡眠者》里，孩子對(duì)世界和宇宙奧秘充滿了大膽的猜想和好奇心：“誰從孩子的眼里把睡眠偷了去呢？我一定要知道。”在作品《孩童之道》里，作者泰戈?duì)栔笔阈匾埽骸爸灰⒆釉敢?，他此刻便可飛上天去。他所以不離開我們，并不是沒有緣故。”“孩子在纖小的新月的世界里，是一切束縛都沒有的?！薄八烙袩o窮的快樂藏在媽媽的心的小小一隅里，被媽媽親愛的手臂所擁抱，其甜美遠(yuǎn)勝過自由。”……

雋永的詩語，蘊(yùn)含著無邪的童真和純潔的母愛，背后是詩人泰戈?duì)柵c孩子、大自然融為一體的人文情懷。誦讀、比較、玩味、拓展等，是解讀這首詩可以參照的方法。