江蘇省啟東市東安中學(xué) 張錦泉

2010年以來，國家教育部為推動新一輪課程改革的展開和深入不斷出臺新政策，教育教學(xué)實際不斷發(fā)生著變化，為真正推行素質(zhì)教育“以生為本，面向全體學(xué)生”的方針，并進一步提高學(xué)校教育、教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的素質(zhì)教育，基礎(chǔ)教育課堂改革勢在必行。為此，我校率先組織了課改研修團隊，以積極的姿態(tài)探索新形勢下課堂教學(xué)的改革。根據(jù)我校農(nóng)村初中學(xué)科和生源的特點，我校首先把八年級數(shù)學(xué)作為試點，實施了數(shù)學(xué)學(xué)科“分層走班制”教學(xué)模式的研究。

一、“分層走班制”教學(xué)模式核心概念的界定

分層走班制的本質(zhì)內(nèi)涵：以生為本，使學(xué)生的學(xué)習潛能和自主性得到充分發(fā)揮。“分層教學(xué)”就是根據(jù)學(xué)生的知識掌握情況、能力水平、智力和非智力因素等，將一個教學(xué)班的學(xué)生分成若干層次，再根據(jù)新課程標準要求和因材施教的原則，有針對性地分層備課、分層授課、分層指導(dǎo)、分層練習的一種教學(xué)模式。由于我校數(shù)學(xué)教師和教室的配備都較寬裕，采用流動式分層走班上課成為可能，因此首先在數(shù)學(xué)學(xué)科試點，其余學(xué)科仍在原行政班上課。這種學(xué)習模式擴大了同層次生生交流的機會，教師不用再面對參差不齊的學(xué)生而心掛幾頭，束手無策，也使得因材施教的原則得到最大化的實施。教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生潛能、激發(fā)學(xué)生興趣。

“分層走班制”教學(xué)模式面向全體學(xué)生，關(guān)注每一個學(xué)生的全面發(fā)展，符合新課改的核心理念。它能克服傳統(tǒng)教學(xué)班級的弊端，讓每一個學(xué)生都能順利地、游刃有余地完成符合自己認知水平的學(xué)習任務(wù)。而“快慢班”“尖子班”關(guān)注的只是“升學(xué)率”，關(guān)注的只是少部分學(xué)習精英，把最應(yīng)該抓好的主體部分學(xué)生給耽誤了。

二、“分層走班制”的準備工作

1.成立“分層走班教學(xué)”領(lǐng)導(dǎo)小組，建立完善的評價機制和考核機制。做好對教師、學(xué)生、家長的課改宣傳工作，并加強后勤保障工作，對走班教學(xué)物質(zhì)準備、教學(xué)場地及設(shè)施配套進行規(guī)劃，保證走而不亂。

2.對學(xué)生進行分層：在八年級首先試點，開學(xué)初，根據(jù)學(xué)生七年級數(shù)學(xué)期末成績并征求其本人意見進行分層。

3.“分層走班制”的學(xué)校層面操作：教務(wù)處在排課時，將八年級的數(shù)學(xué)課安排在同一時間，學(xué)生在上數(shù)學(xué)課時進行流動，其余科目則回原行政班上課。

三、實施“分層走班制”的具體實踐

（一）認真做好分層前的調(diào)查摸底情況

為了更有效地推行“分層走班制”教學(xué)，在實行前，我們認真地分析和調(diào)查了各個層次的學(xué)生情況，然后形成一個科學(xué)合理的切合實際的調(diào)研報告，為具體分班實踐做準備。

（二）調(diào)動教師積極性，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

實施“分層教學(xué)”的過程中，教師的教法直接影響著學(xué)生的學(xué)習效率，因此我們開展了多次教改研討會，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念，更好地投入到教育實踐中。

1．分層備課，制定各層次的教學(xué)目標

“分層教學(xué)”要兼顧各個層面，所以備課環(huán)節(jié)任務(wù)尤為艱巨，教師要根據(jù)學(xué)情來確定教學(xué)重難點和教學(xué)目標，然后為具體的分層做周密的準備。

2．分層教學(xué)，確保各有所得

課堂是學(xué)生學(xué)習的主戰(zhàn)場，這就要求教師在上課前必須認真鉆研教材，精心設(shè)計教案，課堂中仔細觀察，反饋學(xué)生的信息并及時調(diào)整授課策略，同時營造良好的學(xué)習氛圍，使學(xué)生積極主動融入課堂，提高效率。

3．變換輔導(dǎo)方式，加強教學(xué)效果

（1）注重課后作業(yè)的反饋。在“分層走班制”下，學(xué)生下課后回到了自己的行政班，這就給收繳、反饋作業(yè)帶來了一定困難。因此，我們尤其重視學(xué)生的作業(yè)落實情況，建立學(xué)生合作小組收繳，做到作業(yè)內(nèi)容形式多樣，根據(jù)難易程度分層次布置，這樣既有針對性，又減輕了學(xué)生的負擔，效果顯著。教師對課后作業(yè)進行分層評價，在反饋過程中充分肯定學(xué)生的進步、付出和努力，讓他們體驗到學(xué)習的樂趣和成功的喜悅，更重要的是，在做題的過程中注重培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習的管理能力，積極訓(xùn)練學(xué)生在作業(yè)中自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而使成績有一個質(zhì)的提升。

（2）加強對學(xué)生課后的輔導(dǎo)。我們在分層走班制教學(xué)模式下，克服困難，采取“個別輔導(dǎo)，分類推進”的辦法，不放松對學(xué)生的課后輔導(dǎo)。對A班的尖子生，教師系統(tǒng)精選題目，充分挖掘其內(nèi)在潛力，爭取有所突破。對B班的中等生，教師在抓好基礎(chǔ)的同時適當提高要求，以促使其對知識的加深和拓寬。對C班基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，采取狠抓基礎(chǔ)的辦法，多鞏固、反復(fù)練，確?；A(chǔ)不失分。分層教學(xué)的學(xué)習效果的落實和學(xué)習方法改進需要通過課外的個性化輔導(dǎo)來實現(xiàn)，充分調(diào)動他們的學(xué)習積極性。

四、“分層走班制”教學(xué)模式研究的意義

1．理論意義

“分層走班制教學(xué)”模式是新課改背景下的一個全新課題，核心是依據(jù)學(xué)生個體差異因材施教，這是從“本本”向“人本”，從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)變，也讓教師更多地了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而使教學(xué)更具有針對性。

2．現(xiàn)實意義

對學(xué)生實施教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習檢測、學(xué)習評價的分層，改變了“尖子生學(xué)霸”遙遙領(lǐng)先、獨孤求敗，“中等生”永難名列前茅、體驗成功，“學(xué)困生”始終處于落后，或苦苦掙扎，或自暴自棄的狀況，各層學(xué)生在適合自己的空間學(xué)習，基礎(chǔ)近似“相等”的學(xué)生處在同一起跑線上，從而使全體學(xué)生都有所進步。

“分層走班制”教學(xué)模式的成功，對提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量起到了不可估量的作用，確保學(xué)校走可持續(xù)的、穩(wěn)定的發(fā)展道路。

總之，我?！胺謱幼甙嘀啤苯虒W(xué)模式在上級教育部門的指導(dǎo)和支持下，在全體參研教師的辛勤配合努力下，已經(jīng)取得階段性成果。近年來，學(xué)校以質(zhì)量立校、科研興校，教學(xué)成績、辦學(xué)水平不斷提高，得到了上級的肯定和社會各界的好評，老師們對傳統(tǒng)教育、教學(xué)觀念進行了深入的思考和剖析，并積極投入到新課改的研究中。我們將繼續(xù)在教改的路途上乘風破浪、不斷探索！