江蘇省溧陽中學(xué)附屬初級(jí)中學(xué) 孫 權(quán)

數(shù)學(xué)生態(tài)課堂注重學(xué)生的主體地位，一切圍繞其需求、欲望和意識(shí)開展，同時(shí)維護(hù)個(gè)性的多樣化，與傳統(tǒng)教學(xué)中教師掌控課堂大相徑庭，生態(tài)課堂旨在借助師生間的良好互動(dòng)、豐富多彩的課堂模式，更具針對(duì)性的教學(xué)手段，充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，助其盡快融入課堂，從而提高教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)知識(shí)與技能的共同進(jìn)步。

一、建立融洽的師生關(guān)系

教師應(yīng)當(dāng)保持平等、親切、包容的態(tài)度以及足夠的耐心在課間積極加入學(xué)生的討論以及活動(dòng)，才能讓其發(fā)自內(nèi)心地接受和親近老師，盡早與學(xué)生打好關(guān)系，進(jìn)而更加完整地了解其性格特征和學(xué)習(xí)狀況，為后續(xù)的課堂進(jìn)度做足準(zhǔn)備。相較于那些一味地追求教學(xué)成效，而完全不關(guān)注學(xué)生情感需求的老師，對(duì)教學(xué)充滿熱情，擁有真才實(shí)學(xué)，邏輯嚴(yán)密，卻又不驕不躁，上課風(fēng)趣幽默，善解人意，親和友善，并且能夠仔細(xì)傾聽甚至思考采納學(xué)生建議的教師，才更容易贏得歡迎和信任，學(xué)生才更愿意認(rèn)真聽講和表達(dá)，教師的時(shí)常陪伴也能在無形中憑借突出的個(gè)人魅力感染學(xué)生，以榜樣的力量引領(lǐng)其塑造健全的人格。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)應(yīng)該以引導(dǎo)為主，教師僅僅起到輔助的作用，而學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力才是推進(jìn)學(xué)習(xí)效果的最佳助力。對(duì)數(shù)學(xué)的興趣能夠引發(fā)學(xué)生的求知欲，促使其主動(dòng)思考，挖掘問題，獨(dú)立探索，最終找到解題思路，這種親身體驗(yàn)后的收獲遠(yuǎn)比老師的灌輸更讓人記憶深刻，這一過程也不僅是對(duì)知識(shí)的探尋，更是對(duì)能力的鍛煉?，F(xiàn)代多媒體技術(shù)的發(fā)明給教學(xué)變革提供了絕佳的機(jī)會(huì)，圖像、視頻、動(dòng)畫的出現(xiàn)讓深?yuàn)W抽象的數(shù)學(xué)理論生動(dòng)直觀地呈現(xiàn)于學(xué)生眼前，將難題簡(jiǎn)易化，讓其更好地掌握和吸收。一些生活化的題目也更貼合學(xué)生的需要，其實(shí)用性和趣味性都是顯而易見的，例如有關(guān)角的概念可以借用教室內(nèi)的桌角或其他物體進(jìn)行解釋。除此之外，還可以借由游戲或故事的方式，讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境下保持思想的高度集中。

三、創(chuàng)建交流合作的平臺(tái)

合作環(huán)節(jié)必然要經(jīng)過適當(dāng)?shù)臏贤▉硗瓿赏蝗蝿?wù)，因此不但可以增強(qiáng)集體凝聚力，還能改善學(xué)生的交際技巧，在互相的督促和比較中，學(xué)生的動(dòng)力也會(huì)相應(yīng)增加，課堂的參與度自然隨之上升，但教師在此活動(dòng)中依舊需要努力扮演好策劃者、協(xié)調(diào)者與評(píng)價(jià)者的角色，首先由于學(xué)生的數(shù)學(xué)天賦和基礎(chǔ)存在差異，布置的任務(wù)必須具備可拆分的特點(diǎn)，且每個(gè)小部分的難度最好是階梯式的，這樣暫時(shí)落后的學(xué)生可以選擇較為簡(jiǎn)單的項(xiàng)目，避免別的同學(xué)代替完成的情況發(fā)生，保證所有同學(xué)都能獨(dú)自研究，最后各組在班級(jí)中展示學(xué)習(xí)結(jié)果，或采用小組比拼的形式，能夠有效地引起學(xué)生的求勝欲，從而盡其所能地參與活動(dòng)。面對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)設(shè)置的題目是千變?nèi)f化的，相同題目通常也有多種解法，所以老師應(yīng)當(dāng)通過一題多變、一題多思的做法趁早給學(xué)生形成融會(huì)貫通的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生分享學(xué)習(xí)心得和獨(dú)特見解供同學(xué)借鑒，思維的摩擦碰撞也許會(huì)產(chǎn)生新穎的觀點(diǎn)。

四、加強(qiáng)教學(xué)的專業(yè)素質(zhì)

教師必須學(xué)會(huì)客觀公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，如果只表揚(yáng)成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)，可能使其變得驕傲自滿，疏忽懈怠，也讓那些底子薄弱的學(xué)生萌生自卑心理，因而喪失斗志，所以老師應(yīng)該細(xì)心觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，將評(píng)價(jià)重心轉(zhuǎn)移至學(xué)生的上進(jìn)心和取得的進(jìn)步，盡量發(fā)掘優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也要適度指出缺點(diǎn)，讓學(xué)生繼續(xù)發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處，及時(shí)彌補(bǔ)不足，千萬不要一下子提出過多的優(yōu)劣，以免學(xué)生的心態(tài)一時(shí)之間起伏過大，而要堅(jiān)持循序漸進(jìn)地改正。另外，老師在授課時(shí)如若發(fā)覺個(gè)別同學(xué)思想飄忽不定，應(yīng)當(dāng)即時(shí)要求其上前解題，從而給學(xué)生施加適量的壓力，確?；镜纳险n質(zhì)量。

五、優(yōu)化隨堂習(xí)題的難度

隨堂習(xí)題是對(duì)學(xué)生知識(shí)消化程度進(jìn)行反饋和檢驗(yàn)的途徑，因此必須和課堂內(nèi)容緊密契合，教師方能知道哪些知識(shí)需要著重講解，哪些又應(yīng)一筆帶過，進(jìn)而適時(shí)地做出調(diào)整。各種習(xí)題實(shí)行不同的解決辦法，基礎(chǔ)題要求所有學(xué)生單獨(dú)答題、徹底理解，中等題提倡同學(xué)先行嘗試，再給予提示，難題則展開合作一起突破。隨堂習(xí)題是最簡(jiǎn)單直接的了解學(xué)生是否掌握相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的方式，因此在設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)對(duì)其難度進(jìn)行把控，重點(diǎn)保證知識(shí)點(diǎn)的覆蓋面，從而了解整體學(xué)生對(duì)于知識(shí)掌握的全面性，更加客觀地對(duì)學(xué)生的運(yùn)用情況有清晰掌握，與此同時(shí)，合理控制隨堂習(xí)題難度可以對(duì)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，教師在后期教學(xué)過程中，可以對(duì)學(xué)生的整體思維模式制定合適的教學(xué)方法，更加具有針對(duì)性，提升教學(xué)質(zhì)量。

生態(tài)課堂是聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)與生活的紐帶，讓枯燥無聊的課堂變得活躍多彩，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為自發(fā)學(xué)習(xí)，將課堂重點(diǎn)從知識(shí)傳授變?yōu)榧寄塬@取，也為初中生創(chuàng)造了更多自由發(fā)展的空間，讓終身學(xué)習(xí)成為可能。