四川省樂山市市中區(qū)羅漢鎮(zhèn)中心小學(xué) 宋光輝

翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生的一種新的教學(xué)模式。在移動(dòng)智能技術(shù)不斷發(fā)展，信息化教育發(fā)展趨勢(shì)日漸明顯的過程中，翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用也成為教育工作者課程實(shí)踐研究的主要課題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)利用數(shù)字化教學(xué)資源，將“教”與“學(xué)”的關(guān)系進(jìn)行重新調(diào)整。這一方面強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生充分融入了課內(nèi)外學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生的深入學(xué)習(xí)提供了條件；另一方面調(diào)整了教師的指導(dǎo)思路，推動(dòng)了教師知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了身份的轉(zhuǎn)變。基于此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)通過教學(xué)主導(dǎo)身份，推動(dòng)課堂的有效翻轉(zhuǎn)。

一、做好課前準(zhǔn)備，加強(qiáng)課程開發(fā)

翻轉(zhuǎn)課堂需要數(shù)字化課程資源作為實(shí)踐載體，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開始之前，教師應(yīng)利用互聯(lián)網(wǎng)、電子書包等條件，為學(xué)生制作教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)文檔、教學(xué)音頻、PPT 等數(shù)字化資源，以作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的依據(jù)，并實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的有效開發(fā)。在課前準(zhǔn)備階段，教師首先要明確課程目標(biāo)，例如在“毫米、分米的認(rèn)識(shí)”的微課制作中，教師在課程中應(yīng)將數(shù)感培養(yǎng)作為教學(xué)的重要目標(biāo)，使學(xué)生經(jīng)歷實(shí)際測(cè)量的過程，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位：毫米、分米，建立1 毫米、1 分米的長(zhǎng)度觀念；其次，要完善課程內(nèi)容，引入生動(dòng)、有趣的課程內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如測(cè)量中引入實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師可以在微課中構(gòu)建故事情境，要求學(xué)生將1 厘米的長(zhǎng)度平均分成10 個(gè)小段，并在學(xué)生示范演示中調(diào)動(dòng)學(xué)生參與、思考的積極性；最后，要提升課程資源的可行性，數(shù)字化課程資源的應(yīng)用需要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，而小學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力存在一定欠缺，因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情感認(rèn)知需求，調(diào)整課程資源呈現(xiàn)方式，以促進(jìn)學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中的自主應(yīng)用。

二、指導(dǎo)課前學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)外化

翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)提供了良好的平臺(tái)，在課前預(yù)習(xí)中，學(xué)生可以利用移動(dòng)智能設(shè)備，下載教師制作的教學(xué)視頻或?qū)W(xué)案，并依據(jù)教學(xué)視頻或?qū)W(xué)案的指導(dǎo)開始課前自主學(xué)習(xí)，并實(shí)現(xiàn)知識(shí)的外化。在課前自主學(xué)習(xí)過程中，教師不應(yīng)“袖手旁觀”，而是應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)指導(dǎo)作用，督促學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)視頻或?qū)W(xué)案的應(yīng)用過程中，教師應(yīng)要求學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，觀看教學(xué)視頻或?qū)W(xué)案，并完成其中的自測(cè)題；學(xué)生可以獨(dú)自完成學(xué)習(xí)與測(cè)試，也可以通過組內(nèi)互助的方式解決問題。例如在“長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師在導(dǎo)學(xué)案中要求學(xué)生歸納、推導(dǎo)長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)計(jì)算公式，而三年級(jí)的學(xué)生在抽象思考中可能會(huì)遇到一定阻礙，因此，教師引導(dǎo)學(xué)生在線合作互動(dòng)，促使學(xué)生在組內(nèi)突破知識(shí)難點(diǎn)。此外，在課前自主學(xué)習(xí)中遇到不能解決的問題時(shí)，教師可以要求各組組長(zhǎng)或者數(shù)學(xué)課代表進(jìn)行記錄、整理，并上傳至服務(wù)器，反饋給教師，以作為教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)。

三、完善課堂活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化

在翻轉(zhuǎn)課堂中，課上時(shí)間是學(xué)生實(shí)現(xiàn)釋疑內(nèi)化的主要場(chǎng)所，教師結(jié)合學(xué)生的課前反饋設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，促使學(xué)生之間相互溝通，并及時(shí)給予點(diǎn)撥指導(dǎo)，幫助學(xué)生突破課程學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。在課堂實(shí)踐中，教師應(yīng)組織各組學(xué)生進(jìn)行線下交流，例如在“有余數(shù)的除法”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，一些學(xué)生在理解“余數(shù)要比除數(shù)小”這一規(guī)律的過程中出現(xiàn)阻礙，在解題的過程中存在“除不盡”的問題。對(duì)此，教師應(yīng)利用小組之間的互動(dòng)溝通，利用優(yōu)等生在學(xué)習(xí)思考方面的優(yōu)勢(shì)，帶動(dòng)中等生、學(xué)困生的學(xué)習(xí)與探究，進(jìn)而提高其解答有余數(shù)的除法相關(guān)問題的能力。教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的差異性，開展個(gè)性化指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的深入探究，在“有余數(shù)的除法”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師在指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律的過程中，發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生的抽象思考能力有所欠缺，因此為學(xué)生提供了動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在“分小棒”的過程中逐漸認(rèn)識(shí)余數(shù)的存在，并理解余數(shù)要比除數(shù)小的基本規(guī)律。此外，教師還應(yīng)注重課堂知識(shí)拓展，結(jié)合學(xué)生的課堂消化情況設(shè)計(jì)拓展性題目，在鞏固知識(shí)的過程中形成除法知識(shí)的新結(jié)構(gòu)。

四、做好知識(shí)測(cè)評(píng)，完善評(píng)價(jià)反饋

在課上實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)消化后，教師還應(yīng)為學(xué)生在課后安排練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化知識(shí)的理解與應(yīng)用，以加強(qiáng)知識(shí)測(cè)評(píng)，形成評(píng)價(jià)反饋，并促使學(xué)生完善知識(shí)體系。在課后教學(xué)環(huán)節(jié)，教師首先應(yīng)做好題目設(shè)計(jì)，例如在“分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以設(shè)計(jì)同分母分?jǐn)?shù)加減法習(xí)題，根據(jù)學(xué)生差異明確題目難度，并上傳至教學(xué)平臺(tái)，要求學(xué)生完成鞏固練習(xí)，同時(shí)在平臺(tái)上加以反饋，教師通過登錄平臺(tái)實(shí)現(xiàn)在線指導(dǎo)與測(cè)評(píng)；其次，為學(xué)生的知識(shí)測(cè)評(píng)提供自主糾錯(cuò)的機(jī)會(huì)，要求學(xué)生根據(jù)平臺(tái)的測(cè)評(píng)結(jié)果對(duì)出錯(cuò)的題目進(jìn)行反思與糾正，同時(shí)，教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的檢測(cè)情況提供輔導(dǎo)視頻，要求學(xué)生按照需求開展個(gè)性化學(xué)習(xí)；最后，教師根據(jù)學(xué)生的在線測(cè)評(píng)結(jié)果形成反饋意見，反思學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐效果，并與學(xué)生一同對(duì)本課知識(shí)進(jìn)行梳理，對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行歸納，從而體現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)的優(yōu)勢(shì)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)際效果。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用為信息化教育的發(fā)展開辟了新的路徑。在課堂翻轉(zhuǎn)過程中，教師應(yīng)做好課前準(zhǔn)備，加強(qiáng)課程開發(fā)；指導(dǎo)學(xué)生課前學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)外化；完善課堂活動(dòng)，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化；做好知識(shí)測(cè)評(píng)，完善評(píng)價(jià)反饋，進(jìn)而逐漸推動(dòng)課堂的翻轉(zhuǎn)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。