江蘇省睢寧縣梁集中心小學(xué) 張?zhí)m兵

隨著以生為本教育理念的回歸，構(gòu)建“先學(xué)后教”的課堂教學(xué)模式已經(jīng)成為教師的共同追求。然而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，不少教師對“先學(xué)”“和“后教”存在認識上的偏差，將“先學(xué)”和“后教”人為地割裂開來，從而削弱了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體，制約了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的進一步提升。這需要我們重新定位“先學(xué)”和“后教”的關(guān)系，通過“先學(xué)”搭建支點，并為提升“后教”實效性奠定基礎(chǔ)。

一、給予“先學(xué)”支點

先學(xué)后教課堂模式下，教師要對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式進行重構(gòu)，基于學(xué)生“先學(xué)”需要，進一步拓展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時空，將課堂教學(xué)向課前自主學(xué)習(xí)延展，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性。然而，不少教師錯誤地認為，“先學(xué)”否定了教師在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的作用。殊不知，“先學(xué)”不僅沒有削弱教師主導(dǎo)地位，而且對教師的主導(dǎo)作用提出了更高要求，先學(xué)不是學(xué)生盲目地學(xué)習(xí)，而是教師“主導(dǎo)”下的學(xué)習(xí)行為，只有堅持教師的“主導(dǎo)”地位，“先學(xué)”才能達到預(yù)期目的，才能有效提高“先學(xué)”的有效性。

例如《千克和克》的教學(xué)，課堂教學(xué)前我設(shè)計了一份導(dǎo)學(xué)案，提供給學(xué)生“先學(xué)”：

《千克和克》導(dǎo)學(xué)案

【生活快車道】生活中，要比較兩個蘋果哪個重，哪個輕，你們通常會怎樣做？

【數(shù)學(xué)小偵探】這是兩袋食品，一袋是紅棗，一袋是膨化食品，小明看了一下包裝袋就很神奇地報出了它們的輕重，你知道小明的“魔力”是什么嗎？

【走進質(zhì)量世界】快速閱讀《千克和克》內(nèi)容，汲取知識營養(yǎng)吧！

1.（ ）是用于表示較重物質(zhì)質(zhì)量的單位；（ ）是用于表示較輕物質(zhì)質(zhì)量的單位；它們倆的換算關(guān)系為（ ）。

2.要準確獲得物質(zhì)的質(zhì)量大小，可以采用 （ ）的方法，一般可以用（ ）等工具，它們的用法是：（ ）。

【超市逛逛逛】和你們的父母一起逛逛超市，記錄下不少于10種物質(zhì)的質(zhì)量，并掂一掂。

【我的發(fā)現(xiàn)】梳理一下你的學(xué)習(xí)成果，寫出你的發(fā)現(xiàn)。

【我的問題】學(xué)完本課，你還有哪些困惑？

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計，打破了單純的知識考查方式，用學(xué)生喜愛的方式調(diào)動“先學(xué)”興趣?！吧羁燔嚨馈卑鍓K將本課教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活結(jié)合起來，調(diào)動學(xué)生生活經(jīng)驗，從而促使學(xué)生利用生活經(jīng)驗進行學(xué)習(xí)遷移；“數(shù)學(xué)小偵探”板塊則利用學(xué)生的好奇心，使學(xué)生在好奇心的驅(qū)動下積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中，從而自然地引入“質(zhì)量”概念；“走進質(zhì)量世界”板塊則引領(lǐng)學(xué)生把握本課基礎(chǔ)知識，初步建立起“千克”和“克”之間的關(guān)系；“超市逛逛逛”板塊有意識地強化了學(xué)生的質(zhì)量意識，并再次利用學(xué)生生活經(jīng)驗，增強學(xué)生對不同質(zhì)量的感性認識；“我的發(fā)現(xiàn)”與“我的問題”兩個板塊側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對“先學(xué)”進行總結(jié)歸納，并培養(yǎng)學(xué)生問題意識，有助于促進學(xué)生對“先學(xué)”進行反思，從而不斷優(yōu)化學(xué)生“先學(xué)”行為，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

二、提升“后教”實效

“先學(xué)”是“后教”的前提和基礎(chǔ)，學(xué)生通過“先學(xué)”，發(fā)展了自主學(xué)習(xí)能力，并對自主學(xué)習(xí)過程中存在的錯誤、疑惑點形成了清晰的認識，從而有助于提高“后教”效率，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性更強；教師則通過“先學(xué)”準確定位學(xué)生的認知起點，并對學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中存在的個性問題和共性問題獲得準確的認識，從而為“后教”進行精準定位，解決了“后教”教什么的問題。

在認真批閱學(xué)生導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)上，我為學(xué)生創(chuàng)造了展示的平臺。在展示過程中，教師要精心選擇案例，案例的選擇要遵循典型性原則，既選擇體現(xiàn)典型錯誤的案例，也選擇體現(xiàn)學(xué)生典型創(chuàng)造性思維、方法的案例；案例的運用，也要選擇合理的方法，我們可以采用對比展示方法，這樣有助于強化展示效果，帶給學(xué)生鮮明的認識。

“數(shù)學(xué)小偵探”板塊出現(xiàn)了質(zhì)量和重量兩種答案，“走進質(zhì)量世界”板塊，一般可以用（ ）等工具的解答，出現(xiàn)差異化答案，主要是種類不全，對于各種工具的用法介紹存在不全和不科學(xué)的現(xiàn)象；“我的問題”板塊，由于學(xué)生認知能力有限，沒有提出有價值的問題。

鑒于學(xué)生“先學(xué)”的實際成果，我將“質(zhì)量”和“重量”的答案進行比較展示，引導(dǎo)學(xué)生討論這兩個答案是否一樣，如果不一樣，存在怎樣的區(qū)別。建議學(xué)生查一查相關(guān)的資料、工具書等。通過“后教”，幫助學(xué)生明確了質(zhì)量和重量的概念：質(zhì)量是物體慣性的量度，它是任何物體都固有的一種屬性；重量反映物體所受重力的大小，是受地球引力而引起的。

質(zhì)量測量工具的類型則采用互補展示的方法，將學(xué)生“先學(xué)”形成的成果進行整合，使用方法了解則通過數(shù)學(xué)活動開展，將學(xué)生分成幾個活動小組，用幾種工具分別稱出物質(zhì)的質(zhì)量，并概括使用方法，從而在教學(xué)做合一中強化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗，并強化學(xué)生質(zhì)量概念。

在學(xué)生動手實踐的過程中，我基于“我的問題”板塊，提出一個問題：如何測出一粒米大概的質(zhì)量？顯然，這個問題難倒了不少學(xué)生，現(xiàn)有的幾種質(zhì)量測量工具是難以測出一粒米的質(zhì)量的。在大家陷入困境時，我進行實時的點撥：我們能不能稱出一克米的質(zhì)量？在我的點撥下，學(xué)生嘗試著測出一克米的質(zhì)量，再根據(jù)一克米數(shù)量得出一粒米大致的質(zhì)量。這個環(huán)節(jié)的“后教”無疑向?qū)W生滲透了一種轉(zhuǎn)換思想，化大為小，或積小成大，不失為測量質(zhì)量的一種有效方法。

總之，“先學(xué)”和“后教”是一個有機的整體，我們要基于“先學(xué)后教”一體化設(shè)計的視角，重新定位“先學(xué)”和“后教”?！跋葘W(xué)”是教師主導(dǎo)下的“先學(xué)”，只有堅持教師主導(dǎo)地位，“先學(xué)”才是有效的學(xué)，才能為教師“后教”張本；“后教”是以學(xué)生主體“先學(xué)”為基礎(chǔ)，針對學(xué)生“學(xué)”的需求實施“后教”，堅持不教學(xué)生會的，不教學(xué)生自主能學(xué)會的，將更多的時間留給學(xué)生自主體驗，“后教”發(fā)生在學(xué)生數(shù)學(xué)生長“需求時”，請不要用教師善意的“勤奮”，扼殺了學(xué)生數(shù)學(xué)生長的天性。