文 張偉娟
如何讓教師獲得專業(yè)成長與發(fā)展,由普通教師走向“明師”,再到高級教師、名教師呢?我們立足實情,針對入職教師、成熟教師及骨干教師,分類推進,狠抓“三步走”,不斷提檔升級。
剛入職的新教師精力旺盛、滿懷激情,但對教育教學工作缺乏工作經(jīng)驗,重點要讓他們迅速融入角色,著重練好“三字經(jīng)”:
幼兒園的全部教育在于“愛”,我園將新教師的師德教育放在首位。通過開展新教師“愛在細微處”、師德詩歌朗誦會、師德講堂等一系列師德師風建設活動,引領新教師重新認識幼兒教師的職業(yè)特點和角色定位,詮釋“愛”的內涵。通過學習身邊的“教育風采人物”和師德標兵的先進事跡,引領新教師鑄師魂、立師德。
細化園內“師徒結對”行動方案,開啟“一對一,零距離”指導培養(yǎng)模式,老教師每天指導新教師開展快樂晨間、規(guī)范備課、翻轉游戲、自主生活等活動,引領青年教師少走彎路,快速成長。
全員“練兵”,深入開展“故事侃一侃”“美文秀一秀”“板書曬一曬”等品牌項目活動,提升新教師專業(yè)基本功。構建統(tǒng)整主題下的菜單式、遞進性的達標升級內功培訓套餐,提升新教師必備的內功素養(yǎng)。
堅持尊重、信任新教師的原則,給新教師提供經(jīng)驗交流、資源共享、自我挑戰(zhàn)、成果展示等平臺,讓教師主動施展才華、彰顯活力。
對于有成熟工作經(jīng)驗的教師,讓他們教學能夠駕輕就熟,練好“四字訣”,并且引領他們“向前一步”,走向骨干教師、名師行列是關鍵。
在園長負責的“專業(yè)發(fā)展策劃中心”的引領下,組建“專業(yè)發(fā)展研訓組”,針對教師個人成長需求、發(fā)展愿景,制定《專業(yè)成長三年發(fā)展規(guī)劃》,指導教師專業(yè)成長。
堅持問題導向,創(chuàng)新研訓機制,突出解決問題,通過明晰理念、改造方案、創(chuàng)設環(huán)境、打造區(qū)域、建立資源、提升能力等教研活動的開展,讓全體教師全方位接受研訓。“浸潤式、參與式”的教研活動旨在全面落實《3~6歲兒童學習與發(fā)展指南》精神,讓“游戲理念”貫穿于幼兒的日常生活,讓“童玩”為幼兒的一生幸福奠基。
以“課程游戲化”為切入點,借力專家智慧,以專題講座、片內聯(lián)動、園際互動、骨干引領等形式,鼓勵教師走出去,參加各類培訓活動。
通過開展 “《指南》 PK賽”“會生活最優(yōu)雅”等活動,營造團結、緊張、嚴肅、活潑的工作氛圍。同時,加大考核力度,激發(fā)內部動力,不斷提升教師激情。
骨干教師是幼兒園的“頂梁柱”,對于他們的專業(yè)成長,更多的是要給予空間和自由,關注“高原期”倦怠心理,激發(fā)自我成長的內在需求。我們在管理上,堅持“四放”“四抓”原則:
鼓勵教師做好三件事,即讀書、反思與寫作,不斷拓寬視野,提升眼界,用好“床頭燈”,學會坐“冷板凳”,沉下心來,研究教育現(xiàn)象,剖析教育熱點、難點問題,尋求解決問題的良方良策。
對照名師晉級標準和要求,針對教師的弱項和發(fā)展瓶頸,有針對性地“填塘補缺”,使教師的專業(yè)發(fā)展有方向有目標。
主動給骨干教師壓擔子,根據(jù)教師的特點、能力和專長,人盡其才,各司其職。成立“區(qū)域聯(lián)動工作坊”“主題活動工作坊”“環(huán)境創(chuàng)設工作坊”等,并定期進行經(jīng)驗交流與推廣,讓更多的教師有施展才能的平臺。
鼓勵教師參與課題研究,建立“學習、實踐、研究”一體化工作機制,增強把問題(或優(yōu)勢)轉化為課題,把課題轉化為成果,把成果轉化為方法,把方法轉化為質量的動力。鼓勵教師攜手共進,重視教研組、課題組建設,倡導“共育、共享、共建”理念,促進全園教師共同成長。
教師專業(yè)成長,只有起點,沒有終點。我們將不斷創(chuàng)新思維,刷新理念,超前謀劃,續(xù)寫更為精彩的篇章。