福建省永泰縣盤谷中心小學(xué) 張成忠

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是圍繞數(shù)學(xué)問題而進(jìn)行的學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)中我們總是在不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題中找尋知識真諦的。從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)近二十年，我深感課堂教學(xué)過程中的有效提問，能夠幫助學(xué)生回憶學(xué)過的知識，調(diào)動小學(xué)生在課堂上的參與度，開闊思路，啟迪思維，對提升教學(xué)效率有著舉足輕重的作用。同時還能挖掘小學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成，對數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)大有幫助。提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性，我認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

一、明確目標(biāo)，激發(fā)思考

每一個階段其都有著不同的教學(xué)目的，老師所設(shè)置的問題應(yīng)該要立足于課程的核心點(diǎn)，緊扣教學(xué)各階段環(huán)節(jié)目標(biāo)。去年參加鄉(xiāng)村教師素質(zhì)提升工程省級培訓(xùn)，有幸到名校跟崗學(xué)習(xí)，印象比較深刻的一個教研環(huán)節(jié)，評課前要求對老師的課堂提問做好記錄，課后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析：你認(rèn)為哪些提問是多余累贅的？有多少次？你認(rèn)為哪些是有效提問？有多少次？你認(rèn)為這些有效提問對課堂教學(xué)有什么幫助？哪節(jié)課大家聽得非常認(rèn)真，課后發(fā)現(xiàn)名師優(yōu)課看似行云流水的，其實(shí)都是經(jīng)過千錘百煉精心雕琢的，那看似隨意的提問沒有絲毫的隨意性，處處都是針對關(guān)鍵處、重難點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生思維，幫助學(xué)生破開知識難點(diǎn)的壁壘，化繁為簡，直達(dá)知識核心。

如教學(xué)“烙餅問題”這節(jié)課時，探究盡快烙3張餅可以這樣設(shè)問：請同學(xué)們來當(dāng)大廚，你想怎樣烙？你的方案一共需要多長時間烙完？（預(yù)設(shè)方法1：一張一張烙。方法2：先烙兩張，再烙一張）對這兩種方法，你有什么看法？為什么第二種比第一種省時間？那烙第三張餅的時候要怎樣烙才能不浪費(fèi)時間呢？要使鍋里每次都是烙的兩張餅，應(yīng)該怎樣安排呢？每一個提問都給出明確目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生去思考，從而發(fā)現(xiàn)每次總烙兩張餅，別讓鍋閑著，不留空位，就不會浪費(fèi)時間了，花費(fèi)的時間才最少。這樣的設(shè)問激發(fā)了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生思考、討論、回答的欲望，體會到解決問題的方式可以是多種多樣的，經(jīng)過合作探究得出交替烙這種最優(yōu)烙法。

二、由易到難，層次分明

教師在進(jìn)行提問之前要對學(xué)情有充分的了解，提問要引發(fā)學(xué)生的思考，鍛煉學(xué)生的問題分析能力，才能激發(fā)學(xué)生積極思維。如果問題太淺顯，學(xué)生根本沒有開動腦筋就能回答；問題太深奧，又會使大多數(shù)學(xué)生望而卻步，根本沒有信心去探究。老師的設(shè)問可以由簡單的基本概念入手，然后難度逐步提升，由易到難，層層遞進(jìn)，逐漸讓學(xué)生領(lǐng)會其中的技巧，使不同層次學(xué)生的思維都得以鍛煉。教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)研究教材，契合學(xué)生的知識水平，設(shè)計(jì)層次分明的課堂提問，才能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有序思考。如對于難度較大的問題，要注意化整為零，設(shè)計(jì)出一系列由淺入深的問題，問題之間環(huán)環(huán)相扣，通過認(rèn)真思考輕松解決前一個問題，就能進(jìn)入下一個問題，如同臺階拾級而上。教師適時給予適當(dāng)?shù)墓膭钚栽u價，通過這樣循循善誘，鼓起學(xué)生的信心，讓學(xué)生渴望投入知識探索中來，從而使學(xué)生的認(rèn)識逐步深化。

如教學(xué)“圓的面積計(jì)算”時，可以這樣設(shè)問：回憶一下平行四邊形的面積是怎樣推導(dǎo)出來的？可以將圓剪拼成我們學(xué)過的哪個圖形？對比觀察，拼成的近似長方形的長相當(dāng)于原來圓的什么？對比觀察，拼成的近似長方形的寬相當(dāng)于原來圓的什么？長方形的計(jì)算公式是什么？那么圓的面積應(yīng)該怎樣計(jì)算？這樣的提問既有邏輯性又有啟發(fā)性，學(xué)生親歷知識的探索過程，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，收獲一份成長的快樂，我相信這樣的知識點(diǎn)學(xué)習(xí)將成為美好的回憶。

三、因材施教，面向全體

在班級中肯定會有好、中、差學(xué)生的分別，要充分認(rèn)識到他們知識水平和接受能力存在差異。有些老師將課堂的操縱權(quán)像風(fēng)箏線似的牢牢掌控在手中，就怕學(xué)生回答錯誤，怕差生打亂教學(xué)流程，影響課堂效果，對他們的錯誤不是視而不見就是進(jìn)行簡單否定。有些急功近利的老師，為了保證教學(xué)流暢，讓課堂顯得完美，專挑學(xué)優(yōu)生來回答問題，甚至整堂課不知不覺就成了個別學(xué)生的表演秀?？此瞥晒Φ恼n堂卻會嚴(yán)重挫敗難得的學(xué)習(xí)積極性，后進(jìn)生會漸漸拒絕參與課堂交流，形成自卑與逆反心理，也容易造成大多數(shù)學(xué)生思維的惰性，增強(qiáng)他們的厭學(xué)情緒。教師要關(guān)愛每位學(xué)生，課堂提問必須面向全體，不能把后進(jìn)生晾在一邊，攔在交流討論之外，特別要保護(hù)后進(jìn)生的自尊心，當(dāng)他們出現(xiàn)不一樣的聲音，大可以緩一緩，聽聽這些差錯學(xué)生的分析和見解，給學(xué)生提供充分的時間和空間自主糾錯，讓學(xué)生在論述過程中意識到自己的謬誤。這就需要教師全面細(xì)致地了解和掌握班上每一個學(xué)生，在提問時能夠照顧各種水平的學(xué)生，強(qiáng)調(diào)問題對思維的啟發(fā)，讓每一個學(xué)生利用已有知識經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過認(rèn)真思考分析后，能夠積極回答，后進(jìn)生有得吃，中等生吃得飽，優(yōu)生吃得好，形成一種良性循環(huán)。讓所有學(xué)生積極參與到師生互動中來，整個課堂會生動活躍，學(xué)習(xí)變得輕松快樂，從而真正實(shí)現(xiàn)因材施教，真正把課堂還給學(xué)生，促使學(xué)生全面進(jìn)步。

如教學(xué)“確定事件與不確定事件”這節(jié)課時，探究“可能”可以這樣設(shè)問：老師手里有3張節(jié)目卡片，分別寫著“唱歌、跳舞、朗誦”，大家來猜一猜，如果讓你從中抽1張，你會抽到什么節(jié)目？一定會抽到唱歌嗎？那我們應(yīng)該怎樣說？誰與他的意見不同？那到底誰說得有道理？為什么？該怎么驗(yàn)證？通過剛才我們親自動手抽卡驗(yàn)證，你發(fā)現(xiàn)了什么？從而充分地調(diào)動了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生從內(nèi)心想去學(xué)習(xí)，讓所有學(xué)生都感受到教師的關(guān)注，培養(yǎng)所有學(xué)生的積極參與意識，給每個學(xué)生展示自我的機(jī)會。關(guān)注錯誤回答，動用教學(xué)機(jī)智生成寶貴的教學(xué)資源，全員參與知識的形成過程，使沉悶的課堂氣氛活躍起來，這樣的課堂效果會比預(yù)設(shè)的更好，學(xué)生學(xué)得開心又不容易遺忘。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中掌握好發(fā)問的策略，恰當(dāng)處理學(xué)生對問題的回答，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，鍛煉學(xué)生的思維能力，使每個學(xué)生更主動地進(jìn)行思維活動，引發(fā)思維的飛躍，更有信心去打開通往知識的大門！