江蘇省南通市西郊小學(xué)校 王 潔

興趣是小學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)最好的老師，因此，如果想要小學(xué)生積極自主地投入到數(shù)學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)中，教師就應(yīng)當(dāng)在課堂中激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，集中同學(xué)們的注意力。在直觀教學(xué)法中，通過(guò)視覺(jué)以及觸覺(jué)的方式來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)理論知識(shí)教學(xué)是提升教學(xué)效果比較好的兩種主要途徑。

一、以視覺(jué)為基礎(chǔ)開(kāi)展直觀教學(xué)

在灌輸式教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的吸取是非常低效的，而教師的教學(xué)效率也不高，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地改變教學(xué)方式。由于小學(xué)生還處于一個(gè)較小的年齡階段，心智還不夠成熟，對(duì)于生活當(dāng)中他們沒(méi)有接觸過(guò)的許多事情都保有著好奇心和求知欲，所以如果讓學(xué)生們乖乖地在課堂上接受教師所講授的數(shù)學(xué)理論知識(shí)，是具有一定難度的，鑒于這種情況，教師可以利用孩子們的好奇心以及求知欲，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，激發(fā)孩子們對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣，讓孩子們了解到數(shù)學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)并沒(méi)有傳說(shuō)中那么艱難。教師如果想要激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)理論知識(shí)的好奇心以及求知欲，完全可以利用視覺(jué)來(lái)為學(xué)生營(yíng)造直觀的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)感觀去理解理論知識(shí)，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

比如說(shuō)教師在進(jìn)行《升與毫升》教學(xué)的時(shí)候，可以利用直觀法的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行理論知識(shí)教學(xué)。這節(jié)課我們的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在具體的情境當(dāng)中認(rèn)識(shí)容量，感受容量一詞，體會(huì)到計(jì)算容量需要統(tǒng)一容量的單位，然后再聯(lián)系實(shí)際告訴學(xué)生升的含義，通過(guò)讓學(xué)生自主動(dòng)手了解到一升的含量到底有多少。讓學(xué)生能夠通過(guò)估量知道常用的容器容量，初步培養(yǎng)學(xué)生的估計(jì)意識(shí)和估計(jì)能力。我在教授這一節(jié)課的時(shí)候，首先拿出了兩個(gè)大小不一的高度一致的茶杯，并且提出問(wèn)題：“請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察一下這兩個(gè)茶杯，哪一個(gè)能盛的水多?！弊屚瑢W(xué)們分為小組進(jìn)行討論，并得出結(jié)論。學(xué)生回答：“可以將水壺當(dāng)中的水倒入一個(gè)杯子當(dāng)中，將其裝滿，然后再將這個(gè)杯子當(dāng)中的水倒入另一個(gè)杯子中，看是否能夠裝滿，是否有漏或者溢出的現(xiàn)象，就可以判斷哪一個(gè)杯子大，哪一個(gè)杯子小?！睂?duì)于他們的想法，我表示了肯定的意見(jiàn)，表?yè)P(yáng)了給出這個(gè)方法的小組，并且給出了正確的理論定義:在現(xiàn)實(shí)生活以及數(shù)學(xué)中，哪一個(gè)杯子當(dāng)中能夠裝的水量多，我們就定義說(shuō)它的容量大。緊接著我讓同學(xué)們?cè)谏町?dāng)中找出有關(guān)容量的單位，在同學(xué)們發(fā)出自己的意見(jiàn)之后，通過(guò)幻燈片的方式播放一些有關(guān)容量單位的圖片，讓同學(xué)們進(jìn)一步了解到容量的單位有“L”和“ml”之分。在上課之前準(zhǔn)備一個(gè)一升的杯子，向其中倒?jié)M水，告訴同學(xué)們大概一升有多少水，讓他們對(duì)于一升水有一個(gè)粗淺的概念之后，再將這個(gè)水杯當(dāng)中的一升水分別倒入相同容量的小杯子當(dāng)中，看能倒幾杯，判斷容量的大小。

在這樣直觀的現(xiàn)實(shí)面前，同學(xué)們對(duì)于教師所講授的理論知識(shí)可以較為容易地接受，并且直觀的教學(xué)方法能夠有效增加老師與同學(xué)們之間的互動(dòng)行為，能夠讓老師通過(guò)語(yǔ)言很好地調(diào)動(dòng)課堂上的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而拉近同學(xué)們與老師之間的距離，讓同學(xué)們更加快樂(lè)地沉浸在數(shù)學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，對(duì)于數(shù)學(xué)理論知識(shí)產(chǎn)生興趣。如此不僅僅能夠有效地提高教師數(shù)學(xué)理論課程的教學(xué)效率，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中應(yīng)用直觀教學(xué)方法是非常有必要的。

二、以觸覺(jué)為基礎(chǔ)開(kāi)展直觀教學(xué)

數(shù)學(xué)是一門(mén)研究數(shù)量、結(jié)構(gòu)、變化、空間以及信息等基本概念的學(xué)科，良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能夠?yàn)槠渌麑W(xué)科的學(xué)習(xí)打好基石。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，一些較為抽象的理論概念不僅僅對(duì)于小學(xué)生而言是難以理解的，對(duì)于教師而言，同樣也是教學(xué)中的難點(diǎn)，難以用語(yǔ)言去表述清楚，因此教師可以通過(guò)觸覺(jué)直觀教學(xué)法進(jìn)行數(shù)學(xué)理論知識(shí)的教學(xué)，如此能夠有效地讓學(xué)生通過(guò)自己的感受來(lái)加深對(duì)于老師所講授的抽象理論知識(shí)的理解，將抽象的理論轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的事物來(lái)為同學(xué)們進(jìn)行講授，從而提高同學(xué)們的理解能力，培養(yǎng)同學(xué)們探究問(wèn)題的能力。在數(shù)學(xué)課堂上運(yùn)用觸覺(jué)直觀教學(xué)法，能夠充分結(jié)合同學(xué)們好玩愛(ài)動(dòng)的性格特點(diǎn)，有效地調(diào)動(dòng)同學(xué)們對(duì)于數(shù)學(xué)課堂的積極性，讓同學(xué)們自主地參與到數(shù)學(xué)教學(xué)課堂當(dāng)中。

例如，當(dāng)教師在講授《認(rèn)識(shí)圖形》這一節(jié)課的時(shí)候，這節(jié)課的教學(xué)目的主要是讓同學(xué)們了解長(zhǎng)方體、正方體、圓柱的基本特點(diǎn)，并且通過(guò)一定的拼搭活動(dòng)，讓同學(xué)們能夠進(jìn)一步了解認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)方體、正方體、圓柱以及圓，教師如果想要讓同學(xué)們能夠認(rèn)識(shí)到更多的物體以及圖形，并且了解到它們的基本特點(diǎn)，最好的教學(xué)方式就是讓同學(xué)們自己動(dòng)手，通過(guò)自己的感覺(jué)，用自己的手以及眼睛去了解。在教授這節(jié)課之前，我準(zhǔn)備了許多個(gè)相同大小的長(zhǎng)方體、正方體以及圓柱和圓、四套積木以及滾板等教學(xué)用具。在上課之前，我將長(zhǎng)方體、正方體、圓柱以及圓分別從滾板上滑下，讓同學(xué)們猜測(cè)哪一個(gè)滾的速度最快作為課堂引入。在課堂上，讓同學(xué)們分為小組，以小組作為單位進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，每個(gè)小組分配相同數(shù)量的長(zhǎng)方體、正方體、圓柱以及圓，如此課堂上，學(xué)生就可以清楚地通過(guò)眼睛去觀察到長(zhǎng)方體、正方體的基本形狀，也可以通過(guò)觸覺(jué)來(lái)感受圓到底是怎樣的，長(zhǎng)方體到底是怎樣的。當(dāng)同學(xué)們對(duì)于各種不同的物體都有了一定的手感以及記憶之后，教師可以有目的性地訓(xùn)練同學(xué)們，讓同學(xué)們?cè)谀X海當(dāng)中構(gòu)建一定的模型，培養(yǎng)同學(xué)們的想象力。

再比如教師在講授《平移，旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱》這一節(jié)課的時(shí)候，這一節(jié)課的教學(xué)目的主要是讓同學(xué)們?cè)趯?shí)際動(dòng)手操作過(guò)程當(dāng)中，初步認(rèn)識(shí)平移、旋轉(zhuǎn)，體會(huì)生活當(dāng)中的對(duì)稱現(xiàn)象，使學(xué)生在識(shí)別平移和旋轉(zhuǎn)圖形的過(guò)程當(dāng)中增加空間立體感，鍛煉思維想象能力。教師如果說(shuō)是自己講授或者說(shuō)自己來(lái)操作進(jìn)行圖形的變化，如此只能夠給同學(xué)們帶來(lái)視覺(jué)上的體驗(yàn)，雖然這樣可以引起同學(xué)們對(duì)于數(shù)學(xué)課堂的注意力，但是并不能夠加深同學(xué)們對(duì)于圖形平移和變換的印象，對(duì)于這種現(xiàn)象，教師可以讓同學(xué)們自己動(dòng)手來(lái)完成圖形的平移以及變換，學(xué)生在自己動(dòng)手進(jìn)行圖形變換的過(guò)程當(dāng)中，能夠更加直觀地了解到圖形變換過(guò)程當(dāng)中的規(guī)律，能夠更好地掌握?qǐng)D形變化。

總之，如果教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中靈活運(yùn)用觸覺(jué)、直觀教學(xué)法，能夠有效提高同學(xué)們的課堂參與度，也能夠進(jìn)一步提高課堂的教學(xué)效率。