廣東省江門(mén)市江海區(qū)外海麻園中學(xué) 禹 濤

為什么數(shù)學(xué)教學(xué)要回歸原生態(tài)？數(shù)學(xué)教學(xué)中存在很多問(wèn)題 ，要解決這些問(wèn)題，數(shù)學(xué)教學(xué)就要回歸原生態(tài)。

數(shù)學(xué)教學(xué)如何回歸原生態(tài)教學(xué)？“師者，傳道授業(yè)解惑也?！崩蠋熓怯脕?lái)傳授知識(shí)、教授學(xué)業(yè)、解答疑惑的人。數(shù)學(xué)教學(xué)要回歸原生態(tài)教學(xué)，就要多解答疑惑。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，也應(yīng)用于生活，教學(xué)要回歸原生態(tài)，數(shù)學(xué)課要講數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)知識(shí)是怎么來(lái)的。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

首先，家長(zhǎng)、教育管理者和教師過(guò)于重視短期考試成績(jī)，忽視九年后的中考和十二年后的高考，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的考核都是欠缺的。

由于升學(xué)考試的壓力，許多學(xué)校和大多數(shù)家長(zhǎng)將中考、高考成績(jī)作為衡量學(xué)生價(jià)值的標(biāo)準(zhǔn)無(wú)可厚非，教師和家長(zhǎng)也沒(méi)有忽視當(dāng)今社會(huì)最為重視的綜合素質(zhì)能力，而是學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)制度綁架了教師和家長(zhǎng)?，F(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂中，許多家長(zhǎng)和教師也是以眼前成績(jī)來(lái)定奪一個(gè)學(xué)生的各個(gè)方面，根本認(rèn)識(shí)不到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力對(duì)九年后的中考和十二年后的高考是起到?jīng)Q定性作用的。同時(shí)也存在這樣的情況，許多教師雖然深知在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。但由于要進(jìn)行考試，教師卻在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中時(shí)常避開(kāi)這樣的認(rèn)識(shí)，走為考試服務(wù)的捷徑，把培養(yǎng)能力晾在一邊。這種理想與現(xiàn)實(shí)之間的差距也讓許多教師身不由己，也讓這一問(wèn)題成為許多教師無(wú)法解決的難題。

例如：我在初一新生第一節(jié)數(shù)學(xué)課上提出了兩個(gè)問(wèn)題：（1）為什么1+1=2？（2）為什么現(xiàn)在數(shù)學(xué)都是在用10進(jìn)制，而不是二進(jìn)制？結(jié)果沒(méi)有一個(gè)能回答出來(lái)，要學(xué)生們回去問(wèn)家長(zhǎng)，也沒(méi)有人能回答出來(lái)。

提出“為什么1+1等于2”的問(wèn)題最早記載是源自少年愛(ài)因斯坦在上數(shù)學(xué)課的時(shí)候?qū)?shù)學(xué)老師的提問(wèn)！由于他的堅(jiān)持追問(wèn)，使得老師因?yàn)榇耸聦⑺_(kāi)除，也正因?yàn)閻?ài)因斯坦后來(lái)的成就，引起了學(xué)術(shù)界和很多數(shù)學(xué)家的深入研究，最后德國(guó)著名的數(shù)學(xué)家哥德巴赫終于破解了1+1為什么等于2，創(chuàng)立了影響世界的《哥德巴赫猜想》。

人從出生落地，對(duì)周邊事物充滿(mǎn)好奇和求解，總是會(huì)問(wèn)為什么。而數(shù)學(xué)教學(xué)從一開(kāi)始就沒(méi)有解答為什么1+1=2，而是告訴學(xué)生一加一就是等于二，沒(méi)有為什么。孩子們從一接觸到數(shù)學(xué)就明白其中的道理，而不是一接觸到數(shù)學(xué)就帶著疑惑去學(xué)習(xí)下一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)。

其次，學(xué)生學(xué)習(xí)較為被動(dòng)，教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的培養(yǎng)不夠重視。

形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活有很大的幫助，而且對(duì)學(xué)生在以后的人生中適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的社會(huì)也是一種不可替代的能力。然而，縱觀當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教育，卻恰恰忽視了對(duì)這一能力的培養(yǎng)。許多教師認(rèn)為小學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立自主的思想，自然更談不上培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，因此，教師往往采取“滿(mǎn)堂灌”的方式讓學(xué)生接受被動(dòng)式的學(xué)習(xí)，沒(méi)有以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣能力的培養(yǎng)。這種現(xiàn)象的后果就是當(dāng)學(xué)生離開(kāi)教師的安排后就無(wú)所適從，沒(méi)有自己獨(dú)立的思想，不會(huì)運(yùn)用所“灌輸”的知識(shí)解決實(shí)際的問(wèn)題，這對(duì)于自身學(xué)習(xí)興趣以及各種能力的培養(yǎng)有非常大的危害。

二、對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在問(wèn)題的解決方法

1.重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣主要從兩個(gè)方面實(shí)現(xiàn)：首先，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要做到這一點(diǎn)，首先教師要明確學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)以“引導(dǎo)者”的姿態(tài)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，合作討論，享受重塑知識(shí)的形成過(guò)程帶來(lái)的樂(lè)趣，使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)當(dāng)中來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的創(chuàng)造思維。教師可以通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置一些與生活息息相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，把生活的實(shí)際問(wèn)題和數(shù)學(xué)緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋去討論交流，最后運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)為學(xué)生們解答，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)可以幫助解決許多現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，從而引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”“我想學(xué)”。

2.重視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)

平衡好考試與綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)是解決“過(guò)于重視考試成績(jī)，忽視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)”這一問(wèn)題的關(guān)鍵，而小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力大致從兩個(gè)方面去實(shí)現(xiàn)：首先，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維能力。教師可以通過(guò)應(yīng)用題或者證明題這類(lèi)題型嚴(yán)格規(guī)范解題步驟，并且因果合理，從而讓學(xué)生形成嚴(yán)密的邏輯思維習(xí)慣。其次，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實(shí)、寓于現(xiàn)實(shí)并服務(wù)于現(xiàn)實(shí)。只有具備將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中的能力，才能算得上真正把數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)明白、學(xué)透徹。在數(shù)學(xué)課堂中，我們可以將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際相聯(lián)系。在數(shù)學(xué)習(xí)題中，我們可以出一些與實(shí)際相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.教學(xué)模式多樣化，勇于創(chuàng)新

多樣的教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生保持高漲的學(xué)習(xí)興趣、建立較為完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系具有很大的幫助。本人針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，提出兩種教學(xué)模式：首先，將現(xiàn)代化的教育手段合理地融入數(shù)學(xué)課堂中?，F(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用最主要體現(xiàn)在多媒體課件的使用上。多媒體課件以其圖文并茂的形象化教學(xué)在很大程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)不生動(dòng)立體的不足，不僅大大降低了數(shù)學(xué)教師教學(xué)的難度，更能激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，從而提高課堂效率，達(dá)到良好的教學(xué)效果。其次，將情境教學(xué)法融入數(shù)學(xué)課堂中。把數(shù)學(xué)知識(shí)融入現(xiàn)實(shí)的情境當(dāng)中，拉近數(shù)學(xué)與生活的距離，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能讓學(xué)生在情境中準(zhǔn)確地把握數(shù)學(xué)信息，準(zhǔn)確地建立數(shù)學(xué)模型。

作為一名數(shù)學(xué)教師，我們要不斷提高自身的職業(yè)素養(yǎng)，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為目的，時(shí)刻對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，對(duì)存在的問(wèn)題及時(shí)改正，重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，跟隨時(shí)代的腳步不斷對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，為培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的數(shù)學(xué)人才而努力。