文駱曉紅

在幼兒發(fā)展的過程中，語言的發(fā)展貫穿于各個領域，也對其他領域的學習和發(fā)展有著重要的影響。這說明語言的發(fā)展不僅是幼兒全面發(fā)展的指標之一，也說明了語言的發(fā)展有其工具性。幼兒園一日生活中的語言教學活動形式多樣，兒歌是各年齡段幼兒常常接觸的集體教學活動形式。本文從兒歌的教學活動入手，多角度地探討如何利用兒歌的教學活動促進幼兒的發(fā)展。

一、念——兒歌與幼兒語言的積累

《3～6 歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：“應在生活情境和閱讀活動中引導幼兒自然而然地產(chǎn)生對文字的興趣?！眱焊枋怯變鹤钤缃佑|到的文學形式，語言精美、凝練，與幼兒的生活息息相關，是幼兒學習和積累語言的極佳機會。

在兒歌的教學活動中，應為幼兒創(chuàng)設良好的語言學習情境。如在學習兒歌《虎大王照相》時，用動畫將幼兒帶入一片森林中，讓幼兒置身于充滿童趣的森林王國，周圍全是可愛的小動物，然后出現(xiàn)舉著相機的虎大王，要給小動物們照相，而小貓爬上樹，小兔鉆進洞，小鳥飛上天，大鵝跳下河。動詞與小動物的特征相匹配，利用動畫幫助幼兒理解，幫助幼兒內(nèi)化和記憶，形成積累，尤其是兒歌的最后一句“東奔西跑到處照，最后啥也沒照到，你說可笑不可笑”，幼兒在形象可感的語境中理解常見的詞匯，可增強記憶。當然，兒歌一定要讓幼兒多開口，切忌教師一味地講解，反復吟誦兒歌能幫助幼兒正確把握概念，初步認識事物，并能培養(yǎng)語言的連貫性，提高運用語言的能力。

二、想——兒歌與幼兒思維的發(fā)展

在幼兒園的兒歌教學活動中，教師常常利用圖片、音頻等手段讓幼兒直觀形象地感知兒歌中的形象。如在兒歌《搬雞蛋》的教學活動中，“小老鼠，搬雞蛋，雞蛋太大怎么辦？一只老鼠地上躺，緊緊抱住大雞蛋，一只老鼠拉尾巴，拉呀拉呀拉回家?！毙“嘤變涸诙啻文钸^兒歌之后，看著畫面，有的幼兒作半躺狀，有的幼兒拉小手，儼然是一對對可愛的合作搬雞蛋的小老鼠。兒歌中的文字已經(jīng)在幼兒形象思維的作用下，變成對文字的理解和認識。在這樣的兒歌教學活動中，幼兒豐富了事物的表象儲存，從而推動了幼兒形象思維的發(fā)展。

《指南》在語言領域的“閱讀與書寫準備”中提到：“鼓勵幼兒大膽推測、想象，用不同方式表達自己對作品的理解，在閱讀中發(fā)展幼兒的想象和創(chuàng)造能力?！庇變簣@語言活動應該在發(fā)展幼兒想象力和創(chuàng)造性思維領域發(fā)揮重要作用。兒歌作為一種飽含感情、最凝練、有韻律且具有陳述性特點的文學語言，在幼兒園語言教育領域中占有重要地位，目前教師也開始傾向于選擇符合幼兒心理和審美特點的兒歌進行語言教學。兒歌豐富的想象、美好的情感、巧妙的構思、優(yōu)美的意境、童稚的語言及突破常規(guī)和傳統(tǒng)的創(chuàng)作，均有助于促進幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

三、愛——兒歌與幼兒藝術素養(yǎng)的養(yǎng)成

兒歌講究情感的抒發(fā)，富有音樂美和人情美，讓幼兒把握節(jié)奏、領悟情感一直作為活動目標存在于詩歌的教學活動中。那么如何實現(xiàn)這一目標呢？唯有走進幼兒心中，誦讀、品讀，借助圓舞板加上伴奏讀。如在教學《一群小動物》時，當念到“一只螃蟹兩只蝦，三只烏龜滿地爬，四只小貓五只鼠，六只鴨子叫嘎嘎”時，老師問：“叫嘎嘎可不可以改成嘎嘎叫？”幼兒們回答：“不可以。”幼兒從小就習慣了漢語的發(fā)音，對于音韻的和諧有一種直覺的向往，他們覺得“叫嘎嘎”能夠讀出節(jié)奏，讀出語感，讀出韻味，讀出意境。藝術素養(yǎng)的培養(yǎng)，不是藝術活動的專利，在語言活動中也可以培養(yǎng)幼兒的藝術素養(yǎng)。此外，兒歌與歌曲密不可分，可以歌唱的兒歌成了兒童歌曲，好的兒童歌曲也常常是在好兒歌的基礎上譜曲而成的。兒歌中特有的悅耳和諧的音韻和鮮明的節(jié)奏能使幼兒產(chǎn)生愉悅的情感，這也是一種藝術享受。

充滿兒童情趣和教育意義的兒歌伴隨著幼兒的成長，是幼兒喜歡的精神食糧。讓我們借助兒歌，在幼兒的心田種下至真、至善、至美的種子，讓美好的種子生根發(fā)芽，長出藤蔓，開花結果。正如明代呂坤所說：“童時習之，可以終身體認。”兒歌有利于幼兒語言的積累，促進他們思維的發(fā)展，同樣，也有助于他們藝術素養(yǎng)的養(yǎng)成，我們要充分挖掘兒歌中的教育資源，精心設計教學活動，與幼兒一起徜徉在兒歌的世界中。