江蘇省南通市如皋市經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)第二中學(xué) 李曉慶

由于高中課程學(xué)習(xí)難度的增加，學(xué)生兩極分化較為嚴(yán)重，根據(jù)學(xué)生水平區(qū)別對(duì)待的分層教學(xué)方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高有著顯著的影響。分層教學(xué)可以幫助教師根據(jù)學(xué)生水平的不同來(lái)進(jìn)行不同層次的教學(xué)，有利于使學(xué)生的整體水平達(dá)到一致，對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教。

一、分層備課策略

分層備課是指根據(jù)課的類(lèi)型來(lái)制訂備課方法，對(duì)于簡(jiǎn)單內(nèi)容較多，比如：新授課時(shí)的公式、定理等基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，較為基礎(chǔ)、重要的課程，教師可以全班共同進(jìn)行，同步授課。授課的目標(biāo)是使學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生也可以掌握，使他們可以記憶領(lǐng)會(huì)并可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的運(yùn)用。對(duì)學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生，教師可以占用少量的時(shí)間留下提高題，使相應(yīng)學(xué)生可以得到提高，不要求學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生進(jìn)行作答。對(duì)于該類(lèi)型課程，任課教師不應(yīng)安排綜合性強(qiáng)以及評(píng)價(jià)型的題目，課程進(jìn)行的主要目標(biāo)是夯實(shí)全班的基礎(chǔ)知識(shí)以及基本能力，盡量使每個(gè)學(xué)生都具有較為扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)。

例如：高中數(shù)學(xué)教師在開(kāi)設(shè)習(xí)題課以及復(fù)習(xí)課時(shí)，任課教師對(duì)大部分學(xué)生已經(jīng)掌握的基本知識(shí)可以簡(jiǎn)單略過(guò)，并將課程分為公共活動(dòng)階段以及小組討論或自由學(xué)習(xí)階段，時(shí)間分別是30分鐘和15分鐘。這樣不按同一層次教學(xué)可以避免學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生吃不飽，學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生吃不了的現(xiàn)象產(chǎn)生。任課教師在進(jìn)行備課時(shí)，既要對(duì)公共課堂內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)整理，還要注意對(duì)分層內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。在進(jìn)行公共課堂內(nèi)容的設(shè)計(jì)時(shí)，任課教學(xué)要將教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置為中等學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對(duì)分層內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)。對(duì)學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生，可以增加一些綜合性的能力提升問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生解決一些不太熟悉的問(wèn)題，從而提高學(xué)生的能力和技巧。在對(duì)學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)以及基礎(chǔ)能力的夯實(shí)和檢測(cè)，適當(dāng)布置能力提高題作為學(xué)生的思考鍛煉題目。

二、分層回答策略

高中數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)中，可以通過(guò)課堂提問(wèn)的方式來(lái)激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力和思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這樣的教學(xué)方式可以幫助學(xué)生在頭腦中建立問(wèn)題，使學(xué)生可以帶著問(wèn)題進(jìn)行課堂的學(xué)習(xí)，這樣可以幫助學(xué)生專(zhuān)注于課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用自己的能力來(lái)解決問(wèn)題，在這一過(guò)程中，不僅增加了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，掌握好的學(xué)習(xí)方法。教師在課堂中的提問(wèn)可以?xún)?yōu)先提高學(xué)習(xí)能力偏于中等的學(xué)生，通過(guò)他們?cè)诨卮饐?wèn)題時(shí)展現(xiàn)的漏洞，對(duì)課堂內(nèi)容以及重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行展開(kāi)，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行探究，在遇到重難點(diǎn)知識(shí)時(shí)，教師可以提問(wèn)學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，利用他們對(duì)問(wèn)題的解答來(lái)啟發(fā)學(xué)生，加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解和記憶。

例如：教師在課堂上的提問(wèn)要注意提問(wèn)的分層，對(duì)學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，要提問(wèn)一些簡(jiǎn)單的基本的內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)，但都要是良性性質(zhì)的，鼓勵(lì)學(xué)生的閃光點(diǎn)，通過(guò)鼓勵(lì)增加學(xué)生的自信心以及自尊心。對(duì)學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，教師可以讓他們回答一些較難較深的問(wèn)題，這樣可以利用他們的解答來(lái)對(duì)其余學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，如遇困難可以適當(dāng)?shù)貙?duì)其進(jìn)行點(diǎn)撥提示，提升他們的能力和知識(shí)水平。任課教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時(shí)，還可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，將問(wèn)題進(jìn)行分解，從而便于學(xué)生進(jìn)行理解掌握，讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都有上課回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生都參與到課堂的學(xué)習(xí)來(lái)鍛煉他們的思維能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使每個(gè)學(xué)生都可以在“成功體驗(yàn)”的良性循環(huán)中突破自身，提高自身的學(xué)習(xí)能力。

三、分層測(cè)評(píng)策略

對(duì)不同學(xué)習(xí)層級(jí)的學(xué)生可以采用不同的測(cè)評(píng)方式，從而最大限度地發(fā)揮測(cè)評(píng)的功能。分層檢測(cè)可以幫助不同層級(jí)的學(xué)生收獲“成功的喜悅”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。分層檢測(cè)的方式就是針對(duì)每一層級(jí)的學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的檢測(cè)內(nèi)容，并尊重學(xué)生的意愿，讓學(xué)生選擇自己層次的試卷，對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)。分層檢測(cè)主要有分卷分作以及同卷分作兩種方式，同卷分作是指在同一卷子中設(shè)置各個(gè)層級(jí)的題目，分為基本題目、提高題目以及深化題目，讓各個(gè)層級(jí)的學(xué)生進(jìn)行選擇作答。學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生可以將全部題目完成，而學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生可以放棄較難的題目，任課教師要鼓勵(lì)學(xué)生完成難度較高的題目，激發(fā)學(xué)生的求知欲的同時(shí)，還可以進(jìn)一步鍛煉層級(jí)較高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。分卷分作就是編制多份難度不同的試卷，由學(xué)生挑選教師認(rèn)定的方式下發(fā)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性提升，使每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，學(xué)有所長(zhǎng)，體驗(yàn)到“成功者的喜悅”，從而建立良性循環(huán)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力，提升任課教師的教學(xué)效果。

總之，分層教學(xué)有利于因材施教的落實(shí)，可以幫助不同層次的學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展，在學(xué)生成績(jī)兩極分化嚴(yán)重的高中，分層教學(xué)的實(shí)施對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)有著十分重要的意義。任課教師也要注意提升自身專(zhuān)業(yè)水平，對(duì)相關(guān)教學(xué)理念積極進(jìn)行實(shí)踐以及進(jìn)行深入的探討研究。