師相年

陜西省咸陽(yáng)市旬邑縣湫坡頭鎮(zhèn)太堡村完全小學(xué)，陜西咸陽(yáng) 711306

1 培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的意義

創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新能力的重要表現(xiàn)形式，在語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐中，教師要有意識(shí)的去發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，這一定程度上能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活和工作方面有更加出彩的表現(xiàn)。尤其是小學(xué)階段的學(xué)生，在智商、身心方面給都處于成長(zhǎng)的重要時(shí)期，學(xué)生會(huì)在這關(guān)鍵時(shí)期形成邏輯思維，學(xué)會(huì)各種學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成各種習(xí)慣，教師針對(duì)性的發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，一方面能夠讓學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)發(fā)散思維，另一方面有利于學(xué)生以創(chuàng)新的視角去看待事情，這對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)有著舉足輕重的價(jià)值。與此同時(shí)，在課程改革的背景下也具體的提出，小學(xué)語(yǔ)文的課堂中要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，因此教師要徹底秉承新課程的精神，去嚴(yán)格的落實(shí)其要求。

2 小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)對(duì)策

2.1 引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成思考型閱讀習(xí)慣，鼓勵(lì)提出質(zhì)疑

有一部分小學(xué)生在閱讀中容易過(guò)目就忘，這部分學(xué)生閱讀就是讀取漢字表面上的意思，閱讀新穎、好玩的故事內(nèi)容，然而有很多要深入、細(xì)致閱讀的名著，就會(huì)變成他們不涉獵的盲區(qū)，可能因?yàn)橛X(jué)得其索然無(wú)味而不去閱讀，或者會(huì)閱讀之后就忘得一干二凈，這很大程度上是因?yàn)閷W(xué)生不具備思考型的閱讀習(xí)慣。思考型閱讀不僅讓學(xué)生去讀故事、讀內(nèi)容，而且還引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋、去思考真正的原因，故事情節(jié)之所以這樣組織的理由，為什么要使用某一寫(xiě)作手法、技巧，只有讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中去深入的思考更多的為什么，才能促進(jìn)學(xué)生由表面的讀內(nèi)容到深層次的學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)到創(chuàng)造內(nèi)容的高度。其實(shí)學(xué)生也有自己獨(dú)特的思考，但多數(shù)情況下會(huì)由于名著不可質(zhì)疑的威信和地位，壓抑自己內(nèi)心的疑問(wèn)，這在小學(xué)生身上表現(xiàn)的尤為突出。因此在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)和鼓舞學(xué)生提問(wèn)疑慮。第一教師可以嘗試和學(xué)生探討閱讀中可能產(chǎn)生的疑問(wèn)，告訴學(xué)生出現(xiàn)疑慮是極其正常的事情，即使是相同的問(wèn)題也會(huì)有很多截然不同的觀點(diǎn)和想法，為了解決心中的困惑，更要鼓足勇氣提出自己的疑問(wèn)；第二，在閱讀中產(chǎn)生不一樣的聲音和看法時(shí)，要讓所有學(xué)生都積極的進(jìn)行思考，讓大家踴躍的各抒己見(jiàn)，闡述自己的看法和依據(jù)，教師可以對(duì)學(xué)生的看法進(jìn)行歸納和總結(jié)，給出學(xué)生都一致認(rèn)同的答案。第三，教師要堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深入思考，繼續(xù)提出不一樣的看法，通過(guò)學(xué)生共同的交流和解疑答惑，一定程度上讓學(xué)生能夠發(fā)散思維、辯證的處理問(wèn)題。

2.2 打破思維定式，對(duì)學(xué)生的獨(dú)特思維進(jìn)行訓(xùn)練

在平時(shí)的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師要經(jīng)常去鼓舞和指引學(xué)生借助有效提問(wèn)來(lái)深入的思索，要帶領(lǐng)和指導(dǎo)他們?nèi)マ饤壱酝乃季S定式，一定程度上去創(chuàng)新的探索處理問(wèn)題更好的思路和角度，比如有時(shí)候通過(guò)反向思維可以得到獨(dú)辟蹊徑的想法。在訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)特的思維時(shí)，教師要激勵(lì)學(xué)生大膽的進(jìn)行嘗試，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)形成的基礎(chǔ)上，一方面可以顯著的發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，另一方面能夠讓學(xué)生變換角度思考問(wèn)題、從其他的途徑展開(kāi)研究和反思，一定程度上促進(jìn)其變通能力和求異思維的提高。

3 結(jié)語(yǔ)

在新時(shí)代對(duì)社會(huì)所需要人才的培養(yǎng)中，更加注重對(duì)人才的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力培育，這不僅是當(dāng)前課程改革進(jìn)程逐步推進(jìn)所要達(dá)成的目標(biāo)，同時(shí)一定程度上也是向素質(zhì)教育發(fā)展的重要方向。因此在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師要重視對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行培養(yǎng)，一方面要注意學(xué)生的思維形成、變化，另一方面還要借助有效的指導(dǎo)，一定程度上保證其思維進(jìn)一步豐富和發(fā)展。首先教師要培養(yǎng)學(xué)生“思考型閱讀”，在閱讀中去思考故事情節(jié)組織的理由，使用寫(xiě)作手法、技巧的好處，這樣才能促進(jìn)學(xué)生由表面的讀內(nèi)容到深層次的學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)到創(chuàng)造內(nèi)容的高度；其次在閱讀中產(chǎn)生不一樣的聲音和看法時(shí)，教師要讓所有學(xué)生都積極的進(jìn)行思考，讓大家踴躍的各抒己見(jiàn)，闡述自己的看法和依據(jù)，教師可以對(duì)學(xué)生的看法進(jìn)行歸納和總結(jié)；然后要鼓舞和指引學(xué)生借助有效提問(wèn)來(lái)深入的思索，要帶領(lǐng)和指導(dǎo)他們?nèi)マ饤壱酝乃季S定式，一定程度上去創(chuàng)新的探索處理問(wèn)題更好的思路和角度。