廣東省惠州市博羅縣園洲第二中心小學(xué) 吳曉芬

“學(xué)而不思則罔”，古代孔子的這句名言相信大家都是非常熟悉的，但是在如今的課堂教學(xué)中，教師們因為受之前的教學(xué)模式所影響，總是害怕在有限的40分鐘里講不完想講的，或者學(xué)生聽不懂教師想要教授的內(nèi)容知識，所以會爭分奪秒地講解知識點和例題，一次又一次地講。網(wǎng)絡(luò)上有過一句話：一道題目，即使教師講過100次，但第101次給學(xué)生做的時候，還是會有學(xué)生做錯?？上攵?，當(dāng)一切只是教師單方面講，沒有把時間留給學(xué)生自己去思考哪些知識點還不理解的時候，學(xué)生的掌握情況并沒有特別理想。在新課改的環(huán)境下，越來越重視小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和發(fā)言意識，這是因為只有思維活躍，有良好的語言表達能力，有個性并勇于表達自己思想的學(xué)生才具備良好的問題意識。通過實踐與平時的請教加上閱讀一些書籍，我將從以下幾方面闡述課堂最后五分鐘的安排以及對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。

一、安排好，讓學(xué)生受益

英國詩人托馬斯·胡德曾說過：“一分鐘的思考抵得過一小時的嘮叨?！边@句話就是啟發(fā)我們，在課堂最后五分鐘，用一分鐘時間讓學(xué)生去獨立思考他們一節(jié)課下來究竟掌握了什么，什么又是不太理解的。這個做法能充分地調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會針對一節(jié)課的知識點提出疑問，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。教師也可以教學(xué)生快速在不理解的地方打個問號，或者簡略地在旁邊寫上是什么問題。這個具體操作教師要針對自己所教學(xué)生的階段而確定。學(xué)生思考完畢，就可以鼓勵學(xué)生提出自己遇到的問題，讓懂得的學(xué)生來回答，營造出“你有問題我來解，我有問題你來幫”的友好環(huán)境。有些學(xué)生可能本來有疑惑，又因為班里有同學(xué)提出的疑問剛好是他不懂的地方，這就幫助他間接地提問，同學(xué)的回答他也可以聽著，然后好好理解，如果還是有疑惑，就可以繼續(xù)探討，整個班里的學(xué)習(xí)氛圍就很不錯了。

二、營造好，讓學(xué)生敢問

1.微笑，營造和諧環(huán)境

很多新教師在被學(xué)生惹生氣之后，就會被其他有經(jīng)驗的老師引導(dǎo)，對于學(xué)生應(yīng)該要兇一點，有些甚至說要給學(xué)生留下很不好惹的第一印象，不然以后會鎮(zhèn)不住學(xué)生。不過我們可以想象，雖然面對兇巴巴的老師，學(xué)生不敢造次，但是學(xué)生卻會對教師沒有好感，有問題也不敢主動去詢問，怕一不小心就挨罵。有位高年級的學(xué)生珍妮絲被問及對哪位教師印象最深時，得到的回答不是高年級兩位廣受愛戴、成績突出的教師，而是那位一年級笑起來最好看，讓他們覺得親切的教師。也曾有學(xué)生跟我說，在被我教之前，她從來不敢去辦公室問老師題目，覺得很害怕。所以，想要讓學(xué)生敢去提問，第一點就是要讓學(xué)生覺得自己是安全的，不會一不小心就被說教。教師要在教學(xué)過程中要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和個性特點，承認學(xué)生之間的差異性，尊重學(xué)生的人格，將自己放置于與學(xué)生平等的位置，以構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，增添教師的親切感，使學(xué)生敢于向教師提出問題和疑問，從而培養(yǎng)學(xué)生的提問能力。

2.互助，營造友好環(huán)境

當(dāng)今的小學(xué)生因為大多數(shù)都是家里的獨生子女，所以很多都會有很強大的自尊心。他們可能會害怕自己提出的問題，被其他同學(xué)覺得怎么那么容易還提出來，有點可笑，所以讓他們在課堂上當(dāng)著那么多同學(xué)的面提出自己的疑惑有點難。教師們應(yīng)該在真正上課之前先給學(xué)生們講講，每個人都有自己不能理解的知識點，可能只要我們稍微點一下，他們就可以明了。如果我們提出的問題剛好很多人也不懂，那么你就是幫助大家都提出來，然后大家都一起解決了，實現(xiàn)了共贏的結(jié)果。這是多么好的一件事，而其他同學(xué)提問的也可能你自己思考過程中漏掉，剛好也不是那么明白的，那么大家就可以一起進步了。如果每個問題你都能幫助大家解答，那么也恭喜你，那節(jié)課知識點掌握得很不錯。這樣可以讓學(xué)生放下心來，勇敢地提出自己的疑問。

三、組織好，讓學(xué)生愛問

小學(xué)生是對外界充滿好奇的一個群體，也是非常喜歡問“十萬個為什么”的群體，但是我們知道，這一切只有當(dāng)他們感興趣時才會發(fā)生。教師在課上最后五分鐘的時候，就可以聯(lián)系當(dāng)時學(xué)生感興趣的一些動畫人物或者他們生活中會遇到的一些場景去設(shè)計，學(xué)生們就可以被吸引住，從而再引導(dǎo)他們提出問題。例如：在教學(xué)《長方體的認識》的最后五分鐘展示一個情境：在森林公園里，熊大和熊二聯(lián)手一起搭建一個長方體形狀的小木屋，看著小木屋，詢問學(xué)生們有什么問題想要提問。學(xué)生被激發(fā)興趣之后，就會提出各種各樣的問題：“小木屋的長、寬、高分別是多少？”“小木屋有多少個面是相等的？”“小木屋的制作需要多少木材？”“小木屋究竟有多大？”“小木屋里面可以放多少東西？”學(xué)生就會提出一些本節(jié)課已經(jīng)學(xué)過的或者未講過的知識點。當(dāng)問的已經(jīng)學(xué)習(xí)過，就可以讓已知的同學(xué)上臺講解。如果還沒學(xué)過，可以讓學(xué)生先把問題記下來，課后獨立思考或者找同學(xué)討論，對以后的學(xué)習(xí)是很有幫助的。所以創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境，能夠提供給學(xué)生相對輕松有趣的氛圍，學(xué)生的自由性就不會被束縛住，能夠更好地去想，去思考自己想要明白的問題，也就能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識了。

善于利用課堂最后五分鐘，可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，也可以讓學(xué)生充分地理解思考一節(jié)課下來學(xué)習(xí)到的知識和存在的疑問，甚至可以提出自己想要明白的但是本節(jié)課未學(xué)習(xí)過的問題。這樣的做法既可以很好地讓學(xué)生之間互相幫助解答，也可以讓學(xué)生之間有思想碰撞，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也會變得更加有趣。