李國霜　胡選萍　秦公偉　王楊科

摘 要：隱性知識是知識的一個重要方面，具有很強(qiáng)的教育教學(xué)作用。隨著社會的進(jìn)步與發(fā)展，漠視生命的行為在校園中時有發(fā)生。因此，開展生命教育引導(dǎo)學(xué)生了解生命的來之不易，尊重生命，平等對待生物體，在有限的時間內(nèi)努力提升生命的價值。本文以高中生物學(xué)部分隱性知識為例，探討教學(xué)過程中開展生命教育的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中生物；隱性知識；生命教育

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）04-0098-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.04.062

隱性知識是邁克爾·波蘭尼在1958年從哲學(xué)領(lǐng)域提出的概念，隱性知識又稱緘默知識或默會知識，是指沒有以書面文字，圖表或符號表征出來，隱含在學(xué)習(xí)材料或?qū)W習(xí)活動之中的知識內(nèi)容，一般難以明確表述與說明，但是對人們的行為有著深刻影響[1]。包括以講故事、隱喻、象征和案例分析的方式獲得的知識。與顯性知識相比，隱性知識具有的優(yōu)點(diǎn)是：不易受環(huán)境、年齡的影響而改變，不易消退遺忘；一旦擁有就難以對其進(jìn)行改造。這意味著隱性知識的建構(gòu)需要在潛移默化中進(jìn)行，并且首次構(gòu)建隱性知識是非常重要的。

隱性知識是生物學(xué)知識的重要組成部分，如科學(xué)家訪談、問題探討、資料分析、相關(guān)信息、思考與討論、實(shí)驗(yàn)、科學(xué)前沿、知識鏈接、與生活的聯(lián)系、與社會的聯(lián)系、科學(xué)史話、插圖、技能訓(xùn)練、科學(xué)家的故事、科學(xué)前沿等模塊都涉及了豐富的生物學(xué)隱性知識。

學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的過程中，不能只注重顯性知識的學(xué)習(xí)，忽視隱性知識的發(fā)掘，在生物學(xué)課堂教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好顯性知識的同時，也要幫助學(xué)生對生物學(xué)教材中隱匿的隱性知識進(jìn)行適當(dāng)挖掘，從而幫助學(xué)生理解、記憶、掌握生物學(xué)知識，理清生物學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系，建立完善的知識網(wǎng)絡(luò)體系[2]。

生命教育立足于人生命發(fā)展與成長的視角，從珍惜生命出發(fā)到實(shí)現(xiàn)生命的價值，涵蓋了人生的整個階段。生命教育的內(nèi)容，包括感恩生命、養(yǎng)護(hù)生命、尊重生命、開發(fā)生命4個板塊[3]。本文以高中生物學(xué)中的部分隱性知識為背景，就課堂教學(xué)中開展生命教育作一探討。

一、搭建知識與生活實(shí)際的橋梁，感恩生命

生物學(xué)是一門來源于生活，并且能夠?yàn)樯罘?wù)的學(xué)科。在生物學(xué)教育教學(xué)活動中搭建知識與生活實(shí)際的橋梁是學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的基本方式。以生活中的生物學(xué)問題為載體，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，將理論知識與生活情景相聯(lián)系，能將生物知識變抽象為直觀、變枯燥為有趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)[4]。

《遺傳與進(jìn)化》模塊第二章第一節(jié)減數(shù)分裂和受精作用，所隱含的知識是生命孕育過程的復(fù)雜、曲折和不易。通過講解和視頻資料使學(xué)生感嘆生命的神奇，正確認(rèn)識新生命誕生的過程，了解母親在孕期承擔(dān)的生理負(fù)擔(dān)和艱辛以及生命在孕育過程隨時可能出現(xiàn)意外，深刻領(lǐng)悟“身體發(fā)膚受之父母”的含義，使學(xué)生在獲得生命孕育知識的同時，引導(dǎo)他們體會生命誕生的艱辛，學(xué)會感恩父母，孝敬父母，并且使學(xué)生明白隨便放棄自己的生命，不僅是不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，而且會給父母親人帶來無盡傷痛，應(yīng)該更加珍愛自己的生命。

二、探索與生活和社會的聯(lián)系，愛惜生命

生物學(xué)教育倡導(dǎo)的新理念是人、自然、社會的和諧統(tǒng)一。高中生物學(xué)教材中蘊(yùn)涵著這一方面豐富的隱性教育資源，教師可以充分利用“人與社會、人與自然、生物科技”的素材，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“生物—社會”問題，培養(yǎng)學(xué)生良好的社會責(zé)任意識，從而做到養(yǎng)護(hù)生命。這既是《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）的要求，也是生物教師育人的職責(zé)所在[5]。

“生命活動的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)”教學(xué)內(nèi)容，包含的與生命活動相聯(lián)的隱性知識是合理的營養(yǎng)，才能保持健康的軀體。因此，課堂教學(xué)中，在講到組成生物體蛋白質(zhì)的氨基酸分為兩大類：必需氨基酸和非必需氨基酸，此時教師可提醒學(xué)生生活中特別注意必需氨基酸的補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生飲食要科學(xué)搭配、合理營養(yǎng)，形成良好的飲食習(xí)慣。

在開展“細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)”這部分教育教學(xué)活動時，在此活動中，教師要對學(xué)生的內(nèi)心世界積極探索，運(yùn)用正確的方法與學(xué)生溝通，進(jìn)而加深學(xué)生對生命教育的理解，對生命更為愛惜。

在“細(xì)胞的衰老和凋亡”和“細(xì)胞的癌變”這兩部分教學(xué)片段中涉及了很多與生命教育有關(guān)的隱性知識。如：在理清細(xì)胞衰老和個體衰老的關(guān)系、理解細(xì)胞衰老的特征和機(jī)制的基礎(chǔ)上，聯(lián)系生活和社會。老年斑的出現(xiàn)是不可避免的，但是我們可以通過調(diào)整飲食結(jié)構(gòu)和生活方式來預(yù)防老年斑的提前出現(xiàn)[6]。

癌癥是威脅人類健康最嚴(yán)重的疾病之一，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活與社會，思考討論：在日常生活中怎樣做才能遠(yuǎn)離致癌因子，盡量規(guī)避罹患癌癥的風(fēng)險。在生活中認(rèn)同并采納健康的生活方式，遠(yuǎn)離致癌因子，預(yù)防癌癥，不要讓“病從口入”成為患病的原因。

三、體驗(yàn)科學(xué)探究和實(shí)踐調(diào)查，尊重生命

結(jié)合生物學(xué)課堂教學(xué)的內(nèi)容，在課后開展課外實(shí)踐探究活動。通過這種教學(xué)手段不僅僅可以促進(jìn)學(xué)生建立、理解生物學(xué)知識，還能夠培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛大自然、珍愛生命的情感。

“土壤中小動物類群豐富度的研究”實(shí)踐探究活動，其中隱含著尊重生命，平等對待生命的隱性知識，以此可以升華尊重生命、動物福利的情感態(tài)度。因此，探究活動中，教師引導(dǎo)學(xué)生了解到土壤是無數(shù)小動物的家園，生活有多種動物，如蜘蛛、鼠婦、蜈蚣、馬陸、蚯蚓，以及多種昆蟲。大多數(shù)土壤小動物身體微小，我們很少會注意到它們。然而，這些小動物對動物和植物遺體的分解有著重要的輔助作用。因此，我們在取樣時盡量避免破壞環(huán)境，采集小動物時要運(yùn)用科學(xué)合理的方法，不能傷害小動物。在此教育教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成尊重生命，平等對待生命的意識。

生態(tài)系統(tǒng)中，生物與環(huán)境之間相互影響，在“調(diào)查當(dāng)?shù)剞r(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動情況”時學(xué)生要知道生態(tài)系統(tǒng)的成分包括：非生物的物質(zhì)和能量、生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者。我們在關(guān)愛人類生命的同時，還應(yīng)該愛護(hù)其他動物的生物，摒棄“世界上本沒有路，走的人多了便成了路”和“過街老鼠人人喊打”的陋習(xí)。

四、結(jié)合科學(xué)家的訪談與事跡，升華生命的價值

科學(xué)家訪談和科學(xué)家實(shí)驗(yàn)探索的歷程，蘊(yùn)含著科學(xué)家的生平事跡以及對待科學(xué)的態(tài)度和精神。教師在開展生物學(xué)教育教學(xué)的活動中，可以從這些模塊中挖掘隱性知識，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，從而明確人生的意義與價值。

在人教版必修一《分子與細(xì)胞》模塊開篇就是對鄒承魯院士的訪談，教師在開展教學(xué)時對鄒承魯院士進(jìn)行簡單介紹的后，使學(xué)生了解到鄒承魯院士在人工合成牛胰島素方面的突出貢獻(xiàn)，以及對待科學(xué)研究中各種問題的看法，讓學(xué)生感受人工合成牛胰島素的艱辛，體會科學(xué)家內(nèi)心的愛國精神和堅持不懈的精神，對學(xué)生的思想、情感、態(tài)度具有深刻的啟迪作用，給學(xué)生樹立榜樣，確立正確的人生價值方向。

從談話中得知——人工合成蛋白質(zhì)打破了生物界與非生物界的界限，很大程度上推進(jìn)人類對生物大分子的研究和應(yīng)用?？茖W(xué)家在簡陋的實(shí)驗(yàn)條件下，憑借著對科學(xué)的熱愛，對知識和理想的追求，克服失敗與挫折的打擊，為科學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展付出了汗水。正是因?yàn)樗麄兊钠D苦付出，才推動了科學(xué)的進(jìn)步，使得科學(xué)更好地造福于人類。

在此過程中，學(xué)生能夠感悟科學(xué)發(fā)展之路的曲折，面對失敗時的鍥而不舍，對科學(xué)家工匠精神的佩服之情油然而生，從而體會到人生需要堅忍不拔的毅力和接受磨煉的品質(zhì)，理解生命的意義和存在價值。

在學(xué)習(xí)遺傳規(guī)律——基因的分離定律和基因的自由組合定律時，教師可以提供孟德爾潛心研究遺傳規(guī)律時的背景資料。孟德爾憑借著對科學(xué)的癡迷，經(jīng)過8年的努力，終于在一畦畦豌豆田里探索出了遺傳學(xué)的秘密。通過這部分教育教學(xué)片段讓學(xué)生體會到堅持不懈的精神是孟德爾成功的基礎(chǔ)，科學(xué)研究之路不會暢通無阻，在研究進(jìn)程受阻時，要能夠以積極樂觀的態(tài)度尋找解決辦法，要敢于直面挫折與困境。在此教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生感悟到生命與人生的意義與價值，幫助學(xué)生逐漸樹立正確的人生觀和價值觀。

五、結(jié)語

生命教育承載著厚重的教育人本素養(yǎng)，既是教育的出發(fā)點(diǎn)，也是教育的最終歸宿。生物學(xué)教育理所應(yīng)當(dāng)要承擔(dān)起引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生命教育相關(guān)知識的重任，以“生命教育”為契合點(diǎn)，將生物學(xué)隱性知識與生命教育有機(jī)結(jié)合起來。在高中生物教學(xué)中，通過挖掘隱性知識，開展生命教育活動，是為了讓學(xué)生在潛移默化中懂得生命的價值，從而尊重生命、關(guān)愛生命，這是素質(zhì)教育的需要，也是培養(yǎng)學(xué)生健全人格的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1] 杜愛慧，盧美枝.中學(xué)物理教材插圖中的隱性知識及其運(yùn)用策略探討[J].教育理論與實(shí)踐，2014（29）：56.

[2] 沈國強(qiáng).淺析化學(xué)教材中隱性知識的教學(xué)策略[J].教學(xué)與管理，2009（31）：63.

[3][6] 陳英水，陳欣.情感教育是生命觀念教育的魂[J].理科考試研究，2018（3）：63.

[4] 孫婧怡.聯(lián)系生活實(shí)際提高高中生物學(xué)習(xí)效率[J].新校園（中旬），2017（12）：36.

[5] 王海琴，殷俊才.在高中生物教學(xué)中滲透社會公德教育[J].新課程（上），2011（9）：72.

[責(zé)任編輯 萬淑蕊]