張富民 李礫

[摘? ? ? ? ? ?要]? 語言價值取向在一定程度上影響學(xué)習(xí)者對語言學(xué)習(xí)的選擇態(tài)度和使用態(tài)度。從河西學(xué)院2018級西藏班學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)影響因素來看，不但教育語境影響較大，語言價值取向也起隱性作用。拓寬語言感知視野，加強(qiáng)大學(xué)英語學(xué)習(xí)價值教育能在一定程度上幫助該類學(xué)生樹立正確的大學(xué)英語學(xué)習(xí)價值取向，克服教學(xué)實(shí)踐中的學(xué)習(xí)心理障礙。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 語言價值取向;少數(shù)民族學(xué)生;大學(xué)英語

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）31-0010-02

一、引言

大學(xué)英語作為重要的通識教育必修課程，其教學(xué)成效既受到教師教學(xué)水平與能力、教學(xué)設(shè)施、學(xué)習(xí)風(fēng)氣的影響，在一定程度上也受到學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、語言基礎(chǔ)和語言價值取向的影響。而少數(shù)民族學(xué)生的大學(xué)英語學(xué)習(xí)或多或少也受其民族文化的影響。在這一方面表現(xiàn)較為典型的少數(shù)民族學(xué)生是來自西藏地區(qū)的河西學(xué)院西藏班學(xué)生。該類學(xué)生自幼生活在藏語語境中，并且在受教育過程中潛移默化地受到漢語語境的影響，因而其母語和第二語言情結(jié)比起英語語言來要更加濃厚。但是，英語及大學(xué)英語是該類學(xué)生在成長過程中必然要學(xué)習(xí)的課程。在大學(xué)期間，該類學(xué)生能否把大學(xué)英語相關(guān)課程學(xué)好，能否真正掌握對他們來講的第三種語言，在一定程度上與該類學(xué)生的大學(xué)英語學(xué)習(xí)價值取向緊密相關(guān)。但是，語言價值取向在多大程度上影響著該類學(xué)生的大學(xué)英語學(xué)習(xí)仍然是需要學(xué)者、老師認(rèn)真研究的問題之一。

二、文獻(xiàn)綜述

簡單而言，語言價值取向是指學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)過程中對所要學(xué)習(xí)的語言的選擇理據(jù)與態(tài)度，尤其是對所學(xué)語言能否給學(xué)習(xí)者本身帶來利益與價值的一種判斷。換言之，如果學(xué)習(xí)者認(rèn)為該種語言的學(xué)習(xí)對其今后的成長與發(fā)展有積極影響，那么學(xué)習(xí)者對該種語言的學(xué)習(xí)持歡迎、支持和不厭倦的態(tài)度;否則，學(xué)習(xí)者會對該種語言的學(xué)習(xí)持消極和不歡迎的態(tài)度。國內(nèi)很多學(xué)者圍繞語言價值取向開展少數(shù)民族學(xué)生的外語教學(xué)問題。譬如，張倩（2011：I）認(rèn)為，語言觀對學(xué)什么以及為什么學(xué)的問題有直接意義，并間接地影響怎么學(xué)的策略。史民英和肖鋮（2009：77）認(rèn)為，藏族要與各民族共同繁榮，就要學(xué)好漢語和外語。漢語是國語，是增強(qiáng)各民族團(tuán)結(jié)的橋梁，外語是通向外國的橋梁。而孫宗芹（2007：I）則認(rèn)為，讓少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語、英語以及民族語的過程中，既能吸收到主流民族文化和英語文化的精華，又能傳承和發(fā)展本民族語言與文化。雖然他們都認(rèn)為語言價值取向?qū)ι贁?shù)民族學(xué)生的語言學(xué)習(xí)有影響，但他們并沒有深刻觸及語言價值取向?qū)Υ髮W(xué)英語學(xué)習(xí)的影響程度。

三、研究設(shè)計(jì)

本項(xiàng)研究結(jié)合甘肅省教育科學(xué)研究院2018年度課題“三語語境少數(shù)民族學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)機(jī)制研究”，以河西學(xué)院西藏班學(xué)生為例，初步探討這一議題;研究目的是探討語言價值取向?qū)ι贁?shù)民族學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)的影響程度;研究方法主要采用問卷調(diào)查法和文獻(xiàn)法。

（一）問卷調(diào)查

本次調(diào)查選取河西學(xué)院2018級西藏班學(xué)生為研究對象，發(fā)放問卷33份，收回問卷29份，其中“語言態(tài)度”有效問卷25份，“語言使用態(tài)度”有效問卷28份。表1內(nèi)容如上。表2是針對該班級學(xué)生三語使用態(tài)度的統(tǒng)計(jì)內(nèi)容（見附表）。

（二）問卷統(tǒng)計(jì)分析

從表1數(shù)據(jù)來看，河西學(xué)院2018級西藏班學(xué)生對普通話、藏語和英語的語言態(tài)度如下。

對普通話、英語的喜歡程度從1～5分的選項(xiàng)分布來看較為均勻，而他們對藏語的喜歡程度呈現(xiàn)出明顯的1分較多和5分相對較多的分布態(tài)勢。

表2反映了該班級學(xué)生對藏、漢、英三種語言的使用態(tài)度。首先，由于個人習(xí)慣以及使用簡潔、方便，至少89%的學(xué)生認(rèn)為他們在使用漢語或民族語時要夾進(jìn)民族語或漢語詞匯;而他們對普通話的掌握程度令人樂觀，“聽不懂也不會”者只有1人。其次，他們掌握和學(xué)習(xí)民族語言的途徑較多，學(xué)說少數(shù)民族語言主要是“為了同更多的人交往”和“個人興趣”，而至少78%的人希望自己的少數(shù)民族語言能達(dá)到“能準(zhǔn)確熟練地使用”。最后，盡管他們更偏愛普通話和少數(shù)民族語言，但他們并不排斥對英語的接受與掌握;從小學(xué)和中學(xué)最好使用何種語言教學(xué)來看，28人中6人（小學(xué)）和10人（中學(xué)）選擇了外語。

四、結(jié)論

語言價值取向在一定程度上既與學(xué)習(xí)者的教育語境有關(guān)，也與他們對該種語言的認(rèn)識程度緊密相關(guān)。由于長期浸潤在藏語和普通話的教育語境中，西藏班學(xué)生英語基礎(chǔ)相對薄弱，毫無疑問會影響到他們對大學(xué)英語的學(xué)習(xí)興趣和掌握程度。另一方面，隨著學(xué)生對大學(xué)英語教育價值認(rèn)知的不斷深入，西藏班學(xué)生也會逐步克服文化、語言使用習(xí)慣、教育語境給大學(xué)英語學(xué)習(xí)帶來的不利影響，努力學(xué)習(xí)該門課程，并掌握大學(xué)英語語言、文化與技能，為自己在今后的發(fā)展打好促使自身“走出去”的第三語言基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張倩.基于語言觀的幼兒語言教育價值取向的研究[D].金華：浙江師范大學(xué)，2011.

[2]史民英，肖鋮.西藏“三語教學(xué)”的價值取向及模式探析[J].民族教育研究，2009，20（6）：75-79.

[3]孫宗芹.語言文化視角下的少數(shù)民族地區(qū)語言教育價值取向研究[D].昆明：云南師范大學(xué)，2007.

編輯 趙瑞峰